岳梅 广西梧州岑溪市归义镇新圩中心小学 543200
【摘要】优秀的习作一定会体现作者当时当地的情感、情绪、心理、精神状态等主观因素。在小学中高年级习作教学中，教师必须积极引导和唤醒小学生内在的情感，让他们学会如何正确抒发自己的喜或悲、哀或愁，让一物一景都体现出作者自己的主观想法。
【关键词】作文探析；以读促写；有感而写；以评促写
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-093-01
在小学语文教学中，由于各年级知识结构不同，所以在教学中的侧重点也有所不同，而作文教学是小学语文高年级教学的重要组成部分。目前小学高年级作文教学过程中，出现学生作文题材少、写作困难等问题。老师要及时发现学生写作文时所出现的问题并作出解析，引导学生，提高学生对写作的技巧和方法。
一、以读促写，通过阅读提高写作能力
阅读教学是写作的基础，只有阅读量大了才会熟悉写作的流程和思维，才会写出优秀的作文。因此在阅读的教学过程中教师应该多教学生基本的阅读方法，以此来帮助学生养成一个良好的阅读习惯，以便于自己阅读。在阅读的教学过程中应该先看懂整篇文章的思路，可以用简单的语言来概述文章的主要思想。然后再通过对文章的细读精读，抓住文章中有用的信息和优美的词汇，通过精读把握文章的主要写作方式和写作方法，论述出每一段的主要内容，以此对整篇文章都有了大概的了解。教师应将文章中有用、特殊或者优美的句子和词汇充分提取出来并将其拓展，为学生创建一个新的阅读环境。根据教材中文章的题材和结构改变写作，以此方法来帮助学生掌握这些主要的内容来逐渐提高学生的写作能力。
二、以评促写，强化训练
在小学中高年级语文教学活动中，开展阅读写作一体化教学，有助于为学生提供阅读评价的机会，借助写作读后感或评价作文不断强化学生的写作能力。在课堂教学中，读后感作为培养学生写作能力的一种途径，能够为学生的创新思维提供发挥的空间。以人教版五年级语文上册《窃读记》这一课为例，教师可以以“读”为话题，向同学们提问：“当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？”我们接下来将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是窃读。在吸引学生注意力后要求学生以小组的形式进行讨论“你从哪里感受到了作者的恐惧？”“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”在梳理文章结构后，与学生一同品味课文中有关窃读“惧怕”的描写，化身小作者，去感受那被迫转换地点的无奈。课堂结尾时要求学生选择文章的一个片段，拓展成一小段具体的文字或者写成一个短小的故事，以此来全面发挥阅读写作一体化教学的作用，不断提升学生的写作能力。
三、从内容上丰富小学生习作素材
（一）用心观察生活，汲取创作灵感
许多小学生习作作品千篇一律，往往是不知道创作来源于生活的真谛，因为不善于捕捉生活中的真实，所写出的东西“干瘪无味”。语文教师应该指导学生走出书本和课堂，细心观察周围的生活实际。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：四年级“我最敬佩的人”习作课堂中，教师可以引导学生对周围的人物进行观察，将家里人、朋友、同学、教师等熟悉的人物作为习作的练习对象，善于抓住每个人物突出的特点，通过日记或者小练笔的方式记录写下来。经过一段时间，学生对人物的习作作品就会生动丰满，充满鲜活的特色，感觉下笔有千言了。
（二）引导学生积极表达对生活的体验
优秀的习作一定会体现作者当时当地的情感、情绪、心理、精神状态等主观因素。在小学中高年级习作教学中，教师必须积极引导和唤醒小学生内在的情感，让他们学会如何正确抒发自己的喜或悲、哀或愁，让一物一景都体现出作者自己的主观想法。例如，六年级“难忘的一件事”习作教学中，教师应该引导学生正确理解“难忘”这个定语：为什么难忘？一定是触动了自己的情感或者思想深处，给自己留下难以泯灭的印象和回忆，习作就是要将这种引发自己情绪的事件从回忆中挖掘出来，经过自己的文笔加工，形成自己对事件的独特体验。小学生在教师的点拨下，会抛去千篇一律的获奖作文式的习作模式，争先恐后地表达出自己的真实情感，实现习作作品的内容、手法、情感的三位一体。
四、有感而写，拓展学生的思维能力
写作中想象力也占了主要的部分，通过人类的不断想象探索未知的东西，才会形成了如今丰富多彩的世界。在平常的随堂练笔时，教师应该引导学生的思维、积极地拓展他们的思维模式，开阔他们想象的空间，并且有针对性地对想象和思维方式进行培养，最终提升了学生的想象力也提高了他们的写作能力。语文的教材中蕴含了大量丰富的资源，应积极地鼓励学生学习和探索教材中出现的题目，引导学生的思维来填补题目。将教材中文章的特殊性句式和故事语境提炼出来，让学生去填补扩充，通过这样练笔的方式，使学生对教材中的文章有更深刻的理解，更能够发展自己的思维能力。对学生看图写作，写命题作文都有很大的帮助。
五、随文而练，打开学生的思维方式
随文而练，是指学生在学习文章的时候展开联想，按照故事的情节或故事的框架来增加内容，来补充故事的情节和内容，使故事更加完善完美。也可以通过抒发感情，思考作者写文章时的思维，通过这种课堂的随笔练文的方式，可以实现阅读和写作相结合，从而更好地发挥学生的思维想象能力，打开学生的思维。教师也可以在备课过程中或阅读过程中充分利用阅读教材，学习文章中的写作方法、思考文章中的写作方式，达到融合进取的学习方法。通过对课程的内容进行补充、扩写，并且将他们运用到自己的写作中，这样就可以使作文的写作有文章可循。教材中出现的优美句子或者特殊结构的句式，教师应该摘出来作为学生随堂练笔的材料，教师可以通过分析摘选出的这段句式的特点和在原文中的语境，充分调动学生的思维和想象力，可以让学生仿写这些优美的语句，或者扩写语境，多多练习和体会名人的句子，这样在学生自己写作时也就不至于下笔无神。比如在学习了《大自然的文字》这篇课文后，老师可以给学生布置写一篇游记作文，周末让父母带孩子出门去爬爬山，逛逛公园，让学生感受课文中文字表述的真实性，这样不仅满足了孩子爱玩的天性，也帮助学生理解了课文知识，学生的写作能力也得到了锻炼。
总之，小学语文中高年级的作文教学是一项长期且艰难的任务，需要教师在教学过程中抓住学生的兴趣爱好，从学生的兴趣爱好出发，以此来和写作相结合，使写作与生活、思想、情景符合实际。也给学生自由想象的空间，想到什么就写什么，使同学们感受到写作就像生活一样自然、平常，让学生喜欢上写作甚至爱上写作，而不是像以前一样厌烦写作，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]高香秀.聚焦小练笔读写巧结合――让小练笔成为课堂一道亮丽的风景[J].读与写，2010（03）.
[2]邵金芳.借文发挥，笔意纵横――浅谈课堂练笔的有效策略[J].中国校外教育，2010（7）.
论文作者:岳梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 自己的论文; 习作论文; 教师论文; 文章论文; 写作能力论文; 引导学生论文; 《中小学教育》2019年5月2期论文;