岁本明 湖北省丹江口市官山镇九年一贯制学校 442700
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-190-01
要提高教育效率，就要树立正确的教育观、学生观，变革传统的教育思想和教育方法。初中历史教学中培养学生主体参与意识，可以有效改善目前教学中存在的都是“满堂灌”、学生“一言不发”的不良现状，实现素质教育的“轻负担、高质量”的要求。
我们都知道，无论干什么事，人人都有一定的参与欲望，但如何让这种参与欲望在历史教学中发挥作用，关键在于教师的倡导和培养。我认为可以从以下几个方面培养学生的主体参与意识。
一、倡导教学之风
教师应创造良好的氛围和情境，积极倡导和培养学生的主体参与意识，引导学生探究学习。现在的中学生兴趣广泛、思维敏捷、乐观进取，有较强的求知欲和表现欲，这就为教师提供了培养学生主体参与意识的前提条件。初中历史知识包含着许多学生感兴趣的问题，他们有主动参与的欲望。教师应充分调动这一切有利因素，大胆鼓励学生积极参与教学活动，培养一些积极分子，以带动全班学生踊跃参与，形成良好风气，并逐步使全班学生积极参与成为学生自觉行为。
二、充分利用教学主渠道，创造宽松的参与环境。
一是改革传统的授课方法。传统的“满堂灌”、“一言堂”的教学模式不利于学生主体的参与，甚至在一定程度上还压抑学生潜在的参与意识。当代教育理论认为：教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境。历史教学方法的探索，也就要建立一个宽松的教学环境激励学生充分参与，使他们成为学习的主体、课堂的主人。当前主要有以下几种教学方法：
1、合作式教学方法。它十分注重学生的主体参与，教学中通过师生、生生、师师间的合作、共同去发现问题、解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作教学使教师从“讲台上的圣人”转变为学习的促进者，变教师为中心为学生为中心，使学生获得更多自由发展的空间，达到获取知识的目的。
2、探究式教学方法。是由教师设计一定情境，提供相关材料，组织和引导学生在商讨和辩论中进行有目的的探究活动，并使学生相互启发、相互学习。如我在讲述日本二战后经济发展这一内容时，了解到学生对“二战后日本经济发展为什么那么迅速？二战后日本的情况还不如中国，但现在日本反而为什么比中国更富强？”等问题非常感兴趣，于是我给出相关的历史材料，指导学生学习思考二战前后日本与美国的关系，日本经济发展的情况，然后组织学生参与小组讨论，在讨论中我既是讨论的参与 者，又是引导者，并设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，使学生变被动学习为主动求知，通过对史实的学习，史料的分析比较达到较一致的认识。通过讨论拓展了学生的思维空间，培养和发展了学生的思维能力。
3、模拟式教学方法。历史教学就是要求学生形成良好的心理品质，了解历史知识和社会发展的历程，而模拟教学法，正是顺应了这一需要，让学生通过一定的情境及角色体验，调查历史发展的过程，增强历史理解力，提高学习效果。如某我在讲“重庆谈判”时，就采用了角色扮演法。让几名学生分别扮演毛泽东、周恩来和蒋介石、张治中，使学生置身于当时的场景，由此可体会到共产党人毛泽东的诚意和蒋介石国民党人的狡猾。这种身临其境的活动能使“学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考”，有利于学生主体作用的发挥，使学生在主动的学习中发展能力。
当然历史教学方法还远远不至上述三种，但无论哪种方法都应给学生更多的自由发展空间。
二是积极运用现代教育技术。现在幻灯、投影、电视、VCD、计算机已经广泛应用到历史教学中，使用这些媒体传授历史知识，形象直观、声画并茂、形式活泼，能再现过去的情景，激发学生各种感官活动。如我在上“香港澳门回归”这一课时以计算机辅助教学。一边播放港澳回归时的那种庄严宏大的画面，在配以《七子之歌》和英、葡入侵时的历史镜头。这种充分运用现代化教育手段辅助教学的作法，引起了学生的极大兴趣，学生在整节课中都表现出了强烈的参与意识，取得了良好的效果。
总之，我们应该通过各种途径大力培养学生的主体参与意识，这是当前历史教学改革，实施新课程的一个有效途径。
论文作者:岁本明
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/10/22
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