摘要：未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。因此，培养学生的口头表达能力是语文教学的任务之一。它不仅能为学生提高书面表达能力奠定基础，而且还能培养学生连贯思维和逻辑思维的能力。所以，在小学阶段我们就要加强这方面的训练。
关键词：小学语文；口头表达能力；观察
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-088-01
随着科学技术的突飞猛进，我们的社会日趋信息化。信息传递、贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出那么，怎样让学生理解、掌握并活用大量的语言词汇，从而使学生的思维敏锐呢？我以为一个比较有效的途径就是：观察。学生观察得越细，对被观察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，产生的疑问也就越多，思维也就越活跃，理解得更透彻，运用起来越灵活。因此，学校应当把观察视为一种积极的智力活动，视为发展智力的途径，视为说话能力培养的主要措施。
一、走进大自然，让学生去观察、去感受
被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。这样，言语就自然而然地流露出来。这时，教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。大自然是语言学习的最好课堂。只要引导学生细心观察。用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。如：朝霞、夕阳、田野、河流、小桥、山脉、春夏秋冬的景色……等等，学生到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。一旦遇上类似情景或心境，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。我校一些教师在研修课教学中，经常组织学生走出校园，走进田野，细心地观察，体会人们生活、生产、劳作的情景，向生活学习语言，向劳动学习词汇，较好地做到了以“看”促讲，培养了学生的说话能力，成效非常明显。
二、组织学生积极活动，让学生去观察、去感受
学生的积极活动，不仅可以养成学生生活和劳动所必需的实际能力，而且可以发展学生的语言和思维。它可以说是联结语言和思维的桥梁，同时锻炼了学生其他方面的综合能力。积极的活动，有组织，有计划，有安排，有内容充实的过程，使事实、事物、现象和劳动过程之间的关系及相互联系通过这种活动明显地表现出来，让学生获得清晰的印象，达到深刻的理解。这时，极大地丰富了学生头脑中的语言词汇，并促进感觉和思维发展。例如：我们学校近几年来，坚持进行“三项体育活动”，即立定跳远、跳绳和仰卧起坐。在老师的帮助下，同学们自己组织，分组进行，抓住人物的特点、活动的内容、动作等等，这一过程让学生自己安排；让学生自己观察、体会。最后让学生口述全过程。这时，由于学生自己置身于这一活动之中，观察最细，感受最深，不难带着丰富的感情色彩，绘声绘色地描述这一活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还如：“拔河”、“植树”、“浇花”、“打扫卫生”、“课间操”“打乒乓球”、“放学路上”、“接力赛”、“小画展”等等，通过细心地观察、感受，词语就会加入到学生储备的会使用的语言词汇的队伍之中。
三、利用图片、画册，让学生去观察、去感受
丰富多彩的图片、画册，是少年儿童，尤其是小学低年级学生学习语言的一种好的教材。只要是让孩子们认真地观察，细心地体会，不仅可以丰富学生头呐，还可以让学生张开想象的翅膀，在语言词汇的天空里自由飞翔。特别是儿童画、幽默画，漫画，充分地让学生去观察、去思考、去想，去感受，细心地体会，可以培养学生思维的深刻性，说话的风趣幽默感。使说话更具魅力，使思维更加活跃。
另外，有效地组织观察，还是创设探究学习环境的良好途径。学生在观察过程中所见所想用语言表达出来的过程实际就是他们组织探究的过程，实践已经证明，学生在这一过程中收获是颇多的。
四、利用多媒体，让学生去观察、去感受
巧妙、适量地运用多媒体教学，能够最大限度地调动学生的多种感官参与学习，从而激起他们对知识的探究热情，为学生学习语文注入活力。
多媒体技术的运用，不仅能充分融合历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使语文的课堂教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。教学朱自清的《春》时，我先播放一首声情并茂描绘春的歌曲，让学生欣赏这首旋律与春浑然一体的歌曲后，谈谈这季节的特点及给人的感受，让学生各抒己见后引入课题，然后把收集的春景图“盼春——绘春（春花图、春风图、春雨图、迎春图）——赞春”按顺序以ppt形式播放画面，激发学生的兴趣，增强学生探究的主动性。学生通过多媒体课件的学习，便轻松徜徉于一个欣欣向荣、多姿多彩、生机勃勃的春天，感受到作者把大自然写足了、写透了、写活了。学生思维活动的开展往往是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，巧妙地运用多媒体，常常能唤起他们对学习对象的兴趣，进行自觉自主地学习，这比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。
又如学习《钱塘湖春行》，课文生动地描绘了诗人早春漫步西湖所见的明媚风光，是一首唱给春日良辰和西湖美景的赞歌。但由于大多数的学生对杭州的风景只是在书本上了解一二，对实景不大熟悉，如果只用语言分析，学生的兴趣也不会很浓，即使背下来，也体味不到西湖春景的美丽。教学这首诗时，我先播放一段西湖春天的风光画面，让学生仿佛置身西湖早春的美景之中，并从中感受到西湖绵绵的春意和无限的春光，再用多媒体课件展示作者的游览路线。这样一来，学生便随着杭州西湖的图片与诗人一同在湖青山绿那美如天堂的景色中，赏莺歌燕舞，醉鸟语花香，最后才意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿阴底下，恋恋不舍地离去，最后引导学生随着画面一起朗读并背诵全诗。这样的教学，既使陌生的杭州西湖变得形象直观，又像亲临游览一遍，更便于学生对课文内容的理解和作者感情的把握。
总之，所见必有所得，所见必有所言，组织学生“看”能帮助学生增强语言能力，特别是口头表达能力；作为教师，应该有意识地对这一现象加以更深入地研究，让学生在细心观察之后走出“不言”的窘境，让他们“看”过之后“说”起来，“动”起来。
参考文献
[1]古丽切合热?吐尔逊.如何提高小学生的口语表达能力[J].才智，2011（15）.
[2]陈承国.试谈小学语文口语交际教学新路子[J].读与写,2009(4).
论文作者:母江龙
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
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