试论基于混合学习原理的成人教育教学模式，本文主要内容关键词为：成人教育论文,教学模式论文,试论论文,原理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
混合学习的核心思想是根据不同问题，要求采用不同的方式解决问题，在教学上就是采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且，这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的收益最大。①
混合学习原理最早源于上世纪九十年代末的企业培训。②企业培训属成人教育范畴，教学对象均是在职人员。因此混合学习原理，用于成人高等教育的实际，进行成人高等教育模式的创新，具有很强的针对性和适用性。混合学习原理一传入我国就得到理论界高度评价。但在成人高等教育方面，对混合学习原理的应用研究还比较薄弱，特别是应用“混合学习原理”，进行教学模式的研究更是少见。本文试从传统成人高等教育与网络教育教学模式优劣分析出发，对成人教育如何进行混合式教学进行探讨。
一、传统成人高等教育教学模式与网络教育教学模式优劣分析
科学分析传统成人高等教育模式与网络教育教学模式的优劣，这对我们明确成人高等教育改革方向很有意义。
(一)传统成人高等教育教学的优势与不足
传统成人高等教育教学可分为函授、夜大学、业余、自学考试和非学历教育。与其对应的函授教学模式、夜大学、业余、自考助学模式。以函授教育为代表的传统成人教育形式的优势：教师都接受过专业训练，能够按照教学理论原理教学，有利于发挥教师的主导作用；以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教学活动，有利于知识和经验传授；师生之间进行面对面的交流，教师的言行、举止对学生都具有潜移默化的影响；能就近入学，能较好解决工作与学习的矛盾。“我国从小学教育到高中教育均采用传统的‘传递—接受’模式，成人高等教育延续了这一模式，易于被学员接受。教师直面成人高等教育学员，能实行双向交流，有利于培养学员的个性，教师还能充分展现语言感染力，使学员容易理解和消化所学的知识”。③然而，随着时代的发展，传统成人教育教学出现许多不足：教师主宰课堂教，学生处于被填灌式的学习状态，不利于学生创新能力和自主学习能力的培养；教学内容以教材为中心，受教学大纲规定的限制；学生的学习仅局限于书本知识之内，教学仅侧重于知识结论，不注重教学过程与能力的培养等。
(二)现代网络教学的优势与不足
随着现代科学技术的发展，网络教学在现代教育中体现出强大的优势：能以学生为中心，以学生的自主学习为主；教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；更为重要的是互联网汇集了大量的教学资源，使学生冲破以书本为中心的局限，拓展学生的学习内容；由于互联网没有地域和时空的限制，学生可以接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。当然，网络教学也不是万能的，亦存在许多不足之处，譬如，师生之间、同学之间缺少面授教学中师生间的亲切交流，以及同学间基本的情感交流；网络课程中信息的结构化以及基于先进技术实现的直观化极大制约了学生的创造力、思维力和想象力的发展。这种网络教学的虚拟性，不利于学生间人际的沟通，不利于创新气氛的养成及兴趣活动的开展，这些也大大限制了学生创造性的发展。
综上所述，传统的成人高等教育教学形式与网络教育教学形式，互有优势与不足。在当前现代网络技术尚未完善的情况下，用网络教育来取代传统的成人高等教育教学形式是不可取的。因此，利用混合式学习原理来指导教学改革是当前成人教育教育教学创新的一种有益尝试。
二、混合学习原理的特点
在美国，混合学习(Blended Learning，BL)充斥于各种书刊杂志，使人们认为一种新的教育现象被发现。④近年来，混合学习亦越来越多地被中国学者所关注和介绍。一般认为，“混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论的教学模式的混合，教学主要活动和学生参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合。”⑤混合学习主要有以下几个特点：
(一)强调实现教师主导作用与学生主体地位的科学结合
在教学过程中，强调教师主导作用与学生主体作用结合的教学思想，这对于学过教学理论的中国同行并不陌生。这与“师生协同原则”有异曲同工之妙，可谓英雄所见略同，在教学活动中，充分发挥教师主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性。应充分体现学生是学习的主体。因为，学生的学习是一种自觉的、能动的活动。教师的主导作用和学生的主动积极性，是相互协调、相互促进、互为条件的两个方面。二者应该紧密结合、协同活动，才能积极地发展学生的个性，提高教学效果。
(二)重视教学信息传递通道的研究
混合式学习的研究本质是对信息传递通道的研究，即研究哪些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识，有利于保证学生的有效学习。所谓信息通道是连接信息源与信息用户的中介，经过信息服务机构加工，整理后的信息，只有通过畅通的信息通道才能顺利的传递，传播给用户。“教学活动是一种高效的教学信息双向传递活动，没有教学信息的传递，教学过程就不可能发生。良好的教学信息传递是教学成功的基本条件”。⑥研究信息传递通道，不仅仅是为学习者与教育者铺设更多的教学信息传递通道，而是要综合发挥众多信息通道的长处，为教学服务，为师生服务。
(三)注重合理选择媒体，实现教学媒体优化组合
混合学习是在对网络学习反思的基础上形成的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学习的优势，同时又能获得最高的效率，而投入最低的学习方式。混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”。找出解决特定教学问题的独特而有效的方法，从而调节网络学习能在最合适的地方使用，解决了速度、规模和效果的协调问题。因此，混合学习的关键是对媒体的选择与组合。
选择教学媒体，在保证教学效果的前提下，要尽可能降低教学成本，包括时间、人力、钱物等。选择网上教学和现代媒体，前期经费投入大，适合于较大规模专业和层次。虽然效率高，交互性强的教学媒体有着传统媒体无法比拟的优点，但是经济、简易、方便的传统媒体也不乏使用价值。因此，要优化多种教学媒体，充分发挥多种媒体的整体服务功效，以更好地促进学生的学习。当然，混合学习原理，更重要的是选择两种以上不同的媒体组合，使其达到意想不到的效果。实现教学模式的优化组合，构建新颖的、科学的、高效的教学应用模式。
三、基于混合学习原理的成人高等教育教学模式改革实践
混合学习可以看作面对面课堂学习和在线学习两种方式的有机组合。有机组合的基本原则是教师主导作用与学生主体地位的结合，信息传递通道研究与合适媒体的选择和组合。因此，我们利用混合学习原理来改革和构建成人教育教学模式，称之为“混合式教学模式”。所谓“混合式”教学模式，就是根据混合学习原理，取各种教学形式之长，构建教学媒体混合、教学环境优化的教学模式。混合学习的设计，是混合式教学成功的关键。通常需要了解学生的需求，根据学习者特征，制订学习计划；根据实施学习的设施，确定开发或选择学习内容。并严格执行计划，跟踪学习过程并对学习效果进行测量。
成人高等教育基于混合学习原理的教学模式，应该统筹规划、科学设计、分类实施，有序推进。可以根据学习层次、课程、学习内容，分别采用不同的应用模式。如技能驱动模式，态度驱动模式，能力驱动模式，Barnum和Paarmann等模式。对于成人高等学历而言，因为学习内容有一定的难度，学习要求相对严格。而随着高等教育大众化的到来，有些学员自学能力较弱，因此，采用态度驱动模式和Barnum和Paarmann模式更为合适。近几年来，根据混合学习原理，我们积极探索函授教学(含面授)与在线教学相结合，课堂学习与网络学习相结合，构建“混合式”教学模式，取得一定的成果。
我们从2003年就开始在函授教育中，建设网络课程、网络课件和网上学习资源。先挑选在专升本公共课和学生人数较多、招生前景较好的专业课程中试行。通过连续五年的开发，共立项130门，大部分投入使用。从2004年开始，组织开发远程教学辅导平台，该平台为师生提供了强有力的网上教学支持。对学生人数较少或技能教学课程(如，音乐、美术、体育)，根据数学成本核算，而暂不开发网络课程，但仍可通过远程教学辅导平台，实施师生交互，进行教学辅导，给学员提供在线学习的机会。同时，出台一系列网上教学的规章制度，并正在组织科研人员，开发教学辅导、学生网上学习的监控和教育质量评估的软件，加强学习过程的科学管理。在具备网上学习支持系统基础上，构建函授学习与网络学习相结合的教学模式。主要的教学环节为，学习导航、自主学习(可网络、可纸质媒体如教材),课堂学习、网络辅导(含作业及教师在线批改和讲评)、小组讨论、课程考试。根据课程和教学内容，有些教学环节可作适当调整。在成人教育教学模式改革中我们始终强调：
1.始终注重教师主导作用和学生主体地位的结合。我校经常召开教师和学生座谈会，及时了解师生需求。非学历教育完全根据学生的需求进行开发和选择教学内容。成人高等学历教育，从2006年开始实行学分制，开设了大量的选修课，学生可跨专业、跨年级选课。把选择教学内容的权利交给学生。充分发挥学生的主体作用。选定教学内容后，自主学习及整个教学过程在教师指导下完成。
2.选择传递通道和教学媒体从学生的实际出发。由于我国经济发展不平衡，学生的经济和学习条件各不相同。据我们调查，广东、浙江的专升本函授生已具备在线学习条件的占90％以上；而云南只占53％。因此对云南函授生，我们采用发行光盘，并组织学生到函授站进行在线学习，增加面授等方法解决。从这里也可以看出，目前用网络教育全部取代函授教育的条件尚不成熟。
3.始终把成人高等教育、继续教育纳入学校的总体规划，切实保证成人教育的教学投入，把成人教育、继续教育的质量放在第一位。2005-2006学年，学校专门对成人教育(含函授站)进行评估。2004-2006学年，把部分实行混合教学的课程委托浙江省考试院(自考办)实行考试，自觉接受社会的监督。
通过教学模式的改革，不仅拓展了生源，而且提高了教学质量。2003年以来，我们先后招收了近4万名函授生，这一招生规模在全国名列前茅。2006年被评为全国成人高等教育招生先进单位。
注释：
①②⑤李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004(7).
③张乐平.高校函授教育：不可忽视的教育形式[J].中国高教研究，2004(4).
④Charles D.Dziuban,Joel L.Hartman,Patsy D.Moskal.Blended Learning[J].Research Bulletin,2004(7).
⑥余国祥.教学过程中同异反教学信息传递模式[J].绍兴文理学院学报，2003(6).
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