摘 要：高中英语教学中，学生已经具备了基础的词汇记忆、句式分析能力，他们的阅读理解能力却参差不齐。阅读教学应改变墨守成规的形式，通过多元化的互动激发学生的阅读兴趣，学生可自由地阐述阅读的观点，表达阅读的意见，潜移默化地塑造学生的英语素养。
关键词：高中英语 核心素养 高效课堂
英语核心素养是在英语学习过程中所习得的用于解决问题及满足个性发展和终身发展需要的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。由此可见，英语学科核心素养涵盖了知识、能力、态度等多个方面。高中英语课堂教学中，教师应致力于培养学生的核心素养，应将学生核心素养的培养融入教学过程的各个环节，通过提升学生的英语核心素养来提升课堂教学的有效性，构建高中英语高效课堂。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1.教学模式单一，过于注重知识的传授
高中时期学生的课业压力较为繁重，他们已经着手准备高考，此时缺乏英语细致阅读的耐心，英语阅读中囫囵吞枣；且教师对英语阅读的认识也不深，通常概略性地阅读后就急匆匆地展开重点知识的解读，学生在学习中阅读的时间少，又没有归纳到英语重点问题中，课余时间做练习而少阅读，甚至直接略过英语阅读，采取中文翻译的形式说明该阅读素材的意思，针对特定的句式、前后语句的意象解说很少，学生通读文章下，阅读记忆不深，导致很多学生再次翻阅英语课本时，阅读页面的内容仍感到陌生。
2.课外拓展教学，忽视了文化知识的熏陶
英语是国际语言的沟通形式，除了汉语在国际上较为普及外，英语的应用范围较广，学好英语是必要的。而教师只看到了英语短时间的考察指标，对英语中一些枯燥的内容重复讲解，缺少英语文化知识的导入，学生对于英语有关的文化信息知之甚少，这也是高中时期学生仍旧没有达到英语入门水平的原因之一。他们被动学习，始终与英语知识有距离感，学习过程枯燥，对有关的文化背景一无所知，这样呆板的学习使得学生的阅读能力停滞不前。
3.阅读策略欠缺，学习能力发展受阻
阅读教学的形式单一，学生阅读的方法也很单一，阅读的习惯没有养成，教师单方面地认为英语阅读的最终目的是答题，只要题能够答对，学生是否具备阅读能力并不重要。一些阅读题型较为独立，比如一些相似词的填补，学生只要理解该词的词义，明确该词在何种情境下运用，理解该词定位的一句话就能够答对，而无需统观全文，阅读的倾向性训练使得学生的阅读积极性不高。
二、基于核心素养的高中英语阅读教学方式
1.创设教学情境，培养学生的语言能力
英语是一门语言，教师在引导学生学习英语知识技能的过程中创设与学生学习内容相关的语言情境是非常重要的。如果把英语知识比作食盐，那么教学情境就犹如含有食盐的美食。将10克食盐放在人们的面前，人们无论如何是难以下咽的；但是如果将10克食盐放在美味佳肴中，那么人们会在享受美味佳肴的过程中将10克食盐全部吸收。情境之于知识，犹如美食之于食盐。学生单调地学习英语知识，非常枯燥；如果在语言情境中学习英语知识，那么学生将会较轻松地构建知识体系。因此，高中英语课堂教学中，教师要结合教学内容创设生动形象的教学情境，让学生在相应的语言情境中提升语言能力。
例如教学Friendship，这一单元主要是谈论友谊的，主要是通过不同的话题使学生从不同侧面了解友谊丰富的内涵。而“友谊”这个话题又是学生非常熟悉的，是非常贴近学生的实际生活的。教师可以引导学生根据自己对友谊的理解发表看法，可以引导学生结合自己的实际生活创设语言情境。教师可以向学生提出如下问题：Do you like making friends？How to get in touch with your friends？Do you have many friends？Have you made any new friends in our class？在回答以上问题的过程中，学生可以自由阐述他们对友谊的理解，进而在比较熟悉的情境中加深对友谊的理解，提高英语口语表达能力。
2.优化学习方式，提高学生的学习能力
《普通高中英语课程标准》指出：要让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，进而提高自主学习的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现代化社会背景下，教师要结合现代化的信息技术，创新教学方式，优化学生的学习方式，让学生在“英语网络教育平台”“翻转课堂”“微课自学”等背景下进行积极自主的学习。
例如，运用翻转课堂的方式教学Earthquakes，课前，教师要结合教学内容制作多个微课件。如导入新课的微课件，在该微课件中，教师可以呈现一些有关地震的图片和相应的英文描述，如汶川地震、地震的前兆、地震中的逃生等，让学生对地震有全面的感知；如引导学生学习单元词汇的微课件，在该微课件中，教师要呈现本单元的单词和重点词汇，让学生进行词汇的自主学习；如引导学生阅读单元课文的微课件，这一单元的课文讲述的是唐山地震，教师可以结合课文内容提几个问题，让学生通过回答问题的方式来分析、理解阅读内容；如引导学生学习听力的微课件，在该微课件中教师要通过多媒体的音频功能，播放听力内容。教师制作好以上微课件后，要将其发送到班级微信群或者学校的微课平台，让学生在课前自主观看和学习。这些微课件针对性强，学生通过认真观看，就能自主构建英语知识体系，其自主学习能力也会得到较大的提升。课堂上，教师根据学生的自主学习情况进行有针对性的引导和补充，课堂教学的有效性非常高。
3.引领学生思维，全面培养学生英语阅读学习的思维品质
在英语阅读教学的核心素养培养中，要想全面培养学生的思维品质，教师一定要做好学生的思维引领工作。思维品质的培养，对学生整体的核心素养非常关键，它不仅和语言能力相关，和文化意识、学习能力的关系也很密切。在以往的英语教学过程中，当面对学生回答不出问题时，老师更多的是批评，而忽略了对学生思维品质的培养。面对这种情况，教师应该更加注重自身的引导作用，避免直接说出答案，而是通过提示性的问答，慢慢引导学生形成自己对问题的看法和思路，并最终回答出问题。这样既能给孩子树立学习的信心，也能融洽师生间的关系，对学生在英语阅读中学习能力的培养也能起到促进作用。
在高中英语阅读教学中，诗歌在创设情境和激发学生无限的想象力中有着很明显的优势。除此之外，一些具有引导性的小故事、小寓言对调动学生的阅读兴趣也有很好的作用。平时学生对汉语故事接触得比较多，再加上自身年龄阶段和生理特征，自身的好奇心会促进自己对英语阅读中相关题材的涉猎，一些国内外新闻事件和科技新闻对培养学生英语核心素养中的思维品质，效果也是很不错的。
4.注重情感体验，引导学生培养文化意识
情感体验主要是指教师在教学过程中要有意识地在教学过程中选择那些适合学生学习的内容，并且还要能通过这种教学达到提升学生核心素养的目的，能结合自身的生活经验对这些素材进行更为多元化的素材解读。与此同时还要对学生进行启发，帮助他们将自己的理解和体验外化，通过各种各样的方式，比如个性化的语言，将自己内心最真实的感受展示出来。这种真情流露型的表达方式对理解英语语言能够起到事半功倍的效果，也可以让自己的情感在教师的引领下得到更深层次的深化和升华，逐渐形成文化意识。
如在学习“Pygmalion”一课时，以“What other things show one’s status in society apart from how one speaks”来带领学生品评文章的语言，进而可以引导学生对不同文化社会背景进行全面的思考。不同文化间的差异很大程度上在不同的语言形式上得以体现，不同角色的语言风格和色彩也代表了角色的社会阶层和个人素养。教师在设计教学环节中一定要把握好不同场景和不同角色的差异性，以及采用何种表达方式能更好地表达文化意识，这对引领学生培养文化意识能够起到很好的引领作用。学生通过情感体验能很好地理解不同文化之间的差异，内心能更好地理解英语的语言特点和表达形式，对英语文化的理解也会更好地上一台阶。这种文化意识的培养，对学生培养英语核心素养都有益处。
总之，基于学科核心素养的英语教学不仅仅是为了提高高中英语教学的有效性，更是为了提高学生从英语基础能力到英语文化水平的综合素质。教师要从英语教学目标即提高学生的文化意识、语言知识、语言技能、学习策略方面出发，不断创新教学理念，改进教学方法，完善教学评价体系，帮助学生实现英语能力的全面提升。
参考文献
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[4]王蔷 从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015，（16）。
论文作者:吴海燕
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第172期
论文发表时间:2019/4/25
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