公文式学习法对实施素质教育的几点启示，本文主要内容关键词为：几点论文,公文论文,启示论文,实施素质教育论文,学习法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
大力推进素质教育是今后基础教育改革的重点和发展方向，但是推进素质教育的许多重要理论问题特别是实践问题尚未得到彻底解决。其中有三个问题颇为重要，甚至我们可以把这三个问题看作是在中小学大面积推进素质教育的难点问题。这三个问题如果得以解决，将对推进素质教育具有十分重要的意义。
其一，是如何实现教学中面向全体学生的问题。
多年来，我国课堂教学一直未能突破班级集体授课形式下三个基本因素的制约，即要求所有学生在规定的时间，按规定的程序，去完成规定的内容。这种情况必然造成了部分学生对学习产生不适应，从而使课堂教学实际上变成只对部分学生是恰当的一种教育形式。笔者认为，在当前拥有的教育资源的情况下，完全打破现有的班级集体授课制是不可能的，改革的着眼点应集中在教材、教法和教学方式的改革上。其改革的思路是设计一套能有效地适应每个学生发展水平的教材、教法，从而使因材施教真正落实到每个学生身上。我们只能通过真正意义的因材施教来解决面向全体学生的问题。
其二，是如何促进学生身心和个性的充分发展。
素质教育中的素质是从人的身心发展水平和人类社会文化在个体身上的内化和积淀这两个方面来考虑学生的基本素质的发展。这就决定了在推进素质教育的过程中，学校、家庭和社会，不仅要关心和重视学生对知识的掌握和运用，更应重视学生身体和心理的总体发展。但是，令人十分遗憾的是，长期以来，我们还没有真正找到在课堂教学中促使学生身心获得最佳发展的有效途径和方法。或者说，我们只是在认识层面上解决了这个问题，而长期缺乏对内容、途径、方法等具体操作技术的研究，这使得广大教师在推进素质教育的改革中缺乏教学操作层面上的具体指导。
其三，是如何解决校内教育与校外教育的相互支持和配合的问题。
现代教育是一种建立在校内外教育相互支持和配合的大教育基础上的。这种校内外教育间的相互配合，十分有利于发挥校内外教育各自的优势，从而带动学生实现在各种教育条件下的全面、主动和生动的发展。这显然与素质教育的目标是相一致的。但是，从我国教育的现状看，对校外教育的研究尚存在一定的差距，还没有找到通过科学指导下的校外教育来弥补学校课堂教学所存在的局限性的有效途径和方法。这无疑也在一定程度上影响素质教育的良好发展。
二
由日本教育家公文公先生在20世纪50年代发明并发展起来的公文式学习法，对于解决上述我们在推进素教育中面临的难点问题方面，有相当多的借鉴意义。
（一）如何面向全体学生进行因材施教
公文式学习法以“按个人程度和能力分别辅导”和“自习式学习”作为两大支柱系统，来实现面向学生全体进行因材施教之目的。
具体体现在以下几个方面。
1.创编适合于自学的富于弹性和层次的系列化教材。
公文式学习法在教材设计上充分考虑到学生在发展水平方面存在的个性差异，为每个学生能进行自学自习而精心编制了系列化的活页教材，使每个学生可以在各自不同的学力基础上，按照不同的学习进度和学习内容进行自学自习。教材内容编排由浅入深循序渐进，每一单元内容由导入、熟练和发展三部分构成。这种系列化富于弹性和层次的活页教材，不仅使个体化的自主学习方式成为可能，而且使学生可以因人而异地随时调整学习内容和进度，避免学习不适的产生和发展，使学生的学习始终处于“恰到好处”的状态。
2.有效的学力诊断。
在公文式学习法的学习流程中，第一步就是辅导老师要对每个初学者进行学力诊断，在较为客观、准确地了解和判断出每个学生真实学力的前提下，不分学年限制地为每一个学生设置最适合其学力水平的学习起点和学习进度，并以低起点为原则，让学生从最熟悉、最会做的地方开始学习，不仅使每个学生的初始学习都能获取成功，而且为后续的顺利学习奠定了良好的基础。公文式学习法在坚信每个学生都具有潜在天赋的基础上，切实做到了尊重每个学生不同的学习潜能和学习需要，即从鉴别差异出发，进行因材施教。
3.小步前进式的学习过程控制。
公文式学习法从教材的编制到学习的指导，都严格地遵循了循序渐进、巩固强化、螺旋上升的原则，要求学生必须对所学的内容达到真正理解和掌握后，方可前进。稍有不适，则须马上调整学习内容或学习进度。为做到这一点，公文式学习法在每个学习单元中都配有鉴定学习情况的测题和大群体参照常模，以供教师在指导调控中使用。因此，不论学生的学习基础如何，每天的学习都是有效的，都会在原有的基础上进步、提高。这对充分挖掘每个学生的学习潜能，并使其充分发扬光大极为有效。
4.即时反馈的评价原则。
我们知道，在班级授课的形式下，完全照顾到每个学生的个性差异是十分困难的。在固定的时间里，按固定的程序去完成固定的内容，在客观上必然使一部分学生产生不适应。这种不适应若得不到及时的解决，随后又会与接踵而来的不适应混合在一起，动摇了学生的学习基础并会使其中相当一部分人丧失了学习的信心。这种由于集体授课所造成的不足，只有通过不断反馈和按照学生的需要因人而异地给予及时的帮助和矫治，才能得以补偿。
为了及时反馈学生的学习情况，进行有效的调控，避免学习不适的产生与发展，公文式学习法采取了科学有效的即时反馈策略，并以时间性和正确率作为判断学生学习状况的两项指标，以科学的评价为手段，确保学生学习的顺利进行。公文式学习法对每一张教材都规定了标准完成时间，这种标准完成时间是针对每张教材内容的难易程度，从数百万学习者所获取的数据中得出的判断标准。它可以折射反映出学生的学习情况，包括思维发展水平、知识掌握程度和学习品质发展状况等，为教师的个别指导和安排下一步的有效学习提供了科学依据，避免了教师个别指导的随意性和盲目性，实现了真正意义上的因材施教。
上述这些，保证了因材施教原则的实施，使每个学生的学习都始终处于适宜、有效的状态，从而保证了每个学生在不同水平层次上都有所发展、有利提高。
（二）如何在教育和教学过程中促进学生身心和个性得到充分发展
教学过程不仅是一个教师引导和帮助学生学习知识和技能的过程，也是促进学生身心和个性得以充分发展的过程。公文式学习法始终给予学生个性发展以全程关注，并把此目标作为一个具体学习过程是否成功的重要标准。例如，公文式学习法把培养学生具有良好的意志品质作为教学过程的重要目标，特别在提高学生自制力、坚持力方面，具有明显的成效。其具体作法是：
①要求学生每天坚持自觉学习。
公文式学习法首先强调培养儿童每天坚持自觉学习的习惯。一周学习六次，除二次在公文教室学习外，其余四次均要求在家中完成，坚持始终，不得有一次中断，以此培养儿童的自觉性和坚持力。
②讲究学习秩序和规则，严谨自律。
公文式学习法通过其一套独特、严密、完整的实施程序，规范儿童的行为，训练儿童的自控能力。它对进入公文教室学习的儿童该如何拿作业，作业袋如何摆放，如何做作业，如何记时间，如何修正错误，完成学习后如何退出教室都有严格的要求。通过一段时间的训练，每个儿童都能有条不紊地按程序和规则要求进行学习，严格管理和调控自己的学习行为，使儿童的自觉性和自制力得到逐步的培养和发展。
③独立自主、自学自习。
公文式学习法采取的是独立自主、自学自习的学习方式。它的教材是为每个儿童都能进行自学自习而精心设计和编排的，其编排坡度小、不间断地小步前进等特点，对儿童的学习尤为适合。它不仅使儿童在不断地努力中，去克服困难，锻炼意志，更使儿童在不断超越标准水平（所在学年水平）的过程中，逐渐树立起了“我能行”的自信，而这种自信正是儿童在潜移默化中树立“忍受挫折、失败、战胜困难”精神的前提。
④标准完成时间。
公文式学习法对儿童每天的学习内容都有时间限定，即标准完成时间。它要求儿童必须在标准时间内完成一定量的题目且达到一定的正确率，方可进入下一阶段的学习。这种严格的时间控制，质与量的同步要求，不仅使得儿童逐渐地形成了时间观念和效率意识，而且有了明确的自我约束目标，从而有效地培养了儿童的自觉性和自制力。
除此之外，公文式学习法中以鼓励为主的辅导方式，激励学生不断进取的“大大的100分”等，也都是儿童良好意志品质形成的重要原因。
（三）如何将正确的教育理念转化为具体的操作行为
前面已经谈到，公文式学习法是以充分发掘人的内在潜能，促进学生个性发展为重要目的的。但难能可贵的是，它首先在操作层面上找到一整套将正确的教育理念和教育目的转化为具体的操作行为的有效教学模式和方法。这在上面的阐述中已明确体现出。这些对于弥补我国目前在推进素质教育方面教学操作手段、技术和措施的缺失和不足具有重要的借鉴和参考价值。
（四）如何建立校内外相互配合的教育体系
公文式学习法在日本和世界各地均是以校外学习的形式而存在和发展的。作为一种校外学习体系，它已经比较成功地弥补了学校教育的一些不足。这对于我们寻找实现校内外教育有效配合和相互支持的新体系和新方法无疑是十分有益的。我们还对公文式学习法的理念和操作原理进行了认真的分析，认为这种教育指导思想和教学方法完全可以移植到校内，并对此进行了尝试。实验结果表明，公文式法引入到学校内，均已取得良好的效果。我们认为，公文式学习法作为个体化的学习方式，不受形式的制约，适合于任何组织形式。它作为学校教育的有效补充，既适应于校外（包括家庭），同样也适应于校内。
三
公文式学习法对于实施素质教育的启示。
启示之一：在课堂教学条件下，依托相应的教材改革、方法改革及评价理念和方式的改革，完全有可能最大程度实现因材施教这样一个伟大的教育理念和原则，从而在我国现有教育资源的条件下，最大程度地实现面向全体学生这样一个素质教育的重要原则和目标。
适合于自学的富于弹性和层次的教材设计，有效的学力诊断工具和方法，小步子前进式的学习过程控制，及时反馈的评价原则，以及鼓励引导为核心的自学辅导式教学方式，应当是今后素质教育课堂教学的重要发展方向。
启示之二：在实施素质教育的过程中，教育观念的转变与具体教育行为改革是一对辩证关系。一方面教育观念的转变，有利于教育行为的变革；另一方面，教育行为变革也可以反转过来加深人们对新教育观念的理解甚至促进新教育观念的产生。
我们在研究实践中也发现，教师正确的教学行为是一个由不自觉、模仿式逐步走向自觉甚至创新的过程。辅导老师教育观念的转变常常不是在实际操作前，而是在实际操作过程中。当教师有了明确具体的操作内容、程序和方法，并按要求去做了，就有可能逐渐达到预期的效果。这种效果将会引发教师去思索自身的实践，从而达到提高认识、转变观念之目的。
综观我国中小学实施素质教育的实践，目前仍面临两大困难，一方面，在思想层面上，仍需彻底摆脱传统观念的束缚，另一方面，在技术层面上，缺乏普适性强的操作模式。公文式学习法的研究实践给了我们这样一个启示，观念的转变离不开教育改革的实践，对于学生、教师、管理者和家长来说，正确的教育观念，常常是他们在亲自进入教育改革实践中，在运用改革后的教材、教法和组织形式的过程中逐步实现的。对于他们来说，在实践中获取的切身体验，是最为生动和真切的，将对其教育观念的转变起直接的作用。
启示之三：发展良好的校外教育是全面素质教育的必要补充。为了全面推进素质教育，应逐步建立起一个校内外教育相互支持、相互协调的教育体系。
一般认为，国外中小学素质教育的总体发展水平要优于我国，但是即便如此，一直作为校外教育的公文式学习法仍在世界许多国家获得良好的发展和大面积的推广。这说明，即使发展很好的校内教育，也无法全面满足每一个学生多方面发展的要求。校外教育将为学生按其兴趣、志向、潜能实现个性化发展提供良好的机会、环境和条件。
公文式学习法之所以能在校外教育领域中取得巨大成功，有二点经验值得借鉴：其一，它一改以往校外教育的随意性、无计划的状态，建立了一套从教材到评价方式的完整的教学体系，从而确保了教育的质量。其二，公文式学习法建立了一套十分有利于自学的教材和教学方法体系，使每一个学生个体的学习不受学年、年龄、学力基础水平的限制，这十分有利于在校外教育中普及与推广。
启示之四：促进学生身心和个性充分发展，不能停留在一般号召的水平上，必须切实贯彻并细化到每一个教育教学环节中，并体现到每一个学生身上。
我们不能指望单一教育、教学过程会使学生身心和个性发展发生质的飞跃，但正是无数教育教学过程对学生发展的微小推动，才最终积累起学生发展的质的飞跃。因此，在推进素质教育的过程中，每一个教师都应切实关注、认真评价每一个细小教育教学环节可能对学生个性发展带来的影响，并主动积极地将其充分挖掘出来。