马丹 长春市第二中学 130061
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-017-01
PBL，即问题式学习，是Problem-Based Learning的缩写。课堂以问题为基础，以学生为中心，从需要解决的问题入手，设置情景，用问题驱动，师生一起探究，拓展思维,提升能力，传承文化。整个教学过程，问题起到引领作用 。
那么，P从哪里来？
问题应该来自学生，来自课堂，解决问题的主体也应该是学生。
B点定位在哪里？
以人为本，以生为本的教学理念告诉我们，老师教的目的是让学生会学，授之以鱼不如授之以渔，从长远角度考虑，不是教知识，是教学生思维习惯，思维方式，养成爱思考的习惯。所以，B点应从学生实际出发，包括学生的知识储备、理解程度、可能达到的高度等等，进行预设引领。
L怎样进行？
皮亚杰曾说：“智慧训练的目的是形成智慧而不是储存记忆。是培养出智慧的探索者而不仅仅是博学之才。”
整个学习过程，教师只需辅助生成.
在学习知识的过程中，学生自主，教师为辅，不断让学生生成新的高度、宽度、厚度。自主学习不是随心所欲，要在深入思考的基础上，在相互合作过程中，在观念和思维的碰撞时，引发探究不断深入进去的兴趣和动力。老师， 只要在学生“至于幽暗昏惑以相之”即可，有时候，不一定非要做学生知识的导师，可以适当适时“不知道”！做学生思维方式思维品质的引路人，学习兴趣的激发者。教师不仅要能教，也要能被教！学生被教时也在教，在成长，在成熟；老师被教时在理解，在更新，在接纳，教师乐教，乐在吸纳；学生乐学，乐在尊重。地位有改变，权利被认可，思维有乐趣，价值尊严有体现，人格被提升！良好的学习和研究氛围，开放的心态，动态的课堂，可能成为更多生成的受学生欢迎的课堂。课堂实现双向良性沟通交流，交互作用。学生有动力，因为他们成为探索者和创造者；老师有压力，职责转化，需要更强大的思考力和教学艺术！教师不再局限于自我视角，不能独享，而是变成了学生式老师，成为学习共同体的一员，和学生一起共思、共享，成为他们的师学友，达成教学相长！
比如，诗歌教学单元，老师一篇篇讲，学生仍读诗心有余悸。让学生讲讲诗，他们一下子热情高涨，在讲读中，有很多自己的生成！李商隐的《无题》，学生从“蓝田日暖玉升烟”中解读出新意：爱很美好，如玉般纯粹，又如雾如烟，初始迷茫，深陷其中，想把握，却又不知所措。这也许是他们真实的个体感悟！
我们还要还学生话语权。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆过去,受赫尔巴特“教师中心说”的影响，加之考试压力，知识本位，老师精准传授，省时，学生省力，这种做法在知识久被荒废，急需人才快出人才的历史时期，很有效果。但是，进入人工智能时代，只是知识的积累，缺少技能的把握，已经不适合了。老师做讲台的霸主、时间的霸主、思考力的霸主的时代应该结束了，知识以前所未有的速度在更新。网络时代，知识铺天盖地，老师的视野不一定比学生宽。所以，老师要学会适当放手，让学生把心中所想说出来，更要学会自我独立思考。
5G时代是呼唤创造力、创新力的新时代，这个时代，一带一路需要我们引领世界经济，需要更多的有思考力的拔尖人才。
怎么才能拔尖？思维需新！新生于思，新生于学，新生于己，新也可生于人。学习中需要合作、交流，思维需要碰撞、探究。老师只需掀起知识的一角，学生自己探究知识草原的碧绿！学生由“学会”变成“会学”，让思考的习惯陪伴在左右乃至终生！
比如，人教版选了纳兰性德的《长相思》，学生可能都知道他的“人生若只如初见”，却不知道他“身世悠悠何足问”“不是人间富贵花”，“幽怨从前何处诉”。教学时，我让学生体会“山一程，水一程”“身向榆关那畔行”改成“大漠雄关一路行”可否？“风一更，雪一更”“聒碎乡心梦不成”改成“故园知此情”韵味一样否？这些诗句能看出诗人怎样心境？从字词中寻意境，从意境知人论世！引导学生，思考从“我是人间惆怅客”的纳兰诗中，我们能否“知君何事泪纵横”？
PBL教学模式，学生唱主角，绝不意味着教师可以在课堂上“放羊式”教学。学生既不可以低估也不可以高估，需在“瓶颈”处帮助，“愤悱”时引导。让自主思维与群体思维碰撞，浅层感知与深度思维结合，个性视角与集体视角互补，思维宽度与思维高度并存，由己及人，由表及里，由实及虚，把课堂、社会、人生链接起来，把过去、现在、未来贯通起来，把个人情感上升为家国情怀，提升课堂高度，达成厚度。比如,：整本书阅读《悲惨世界》，这是一部长篇，如何理解这部小说的人物和主题？灵与肉的矛盾如何解决？学生不知从哪里入手。学生上网，会有许多评论，先入为主，结论先行，缺少欣赏和体悟过程，缺少有个性的体验和理性的思考，阅读的乐趣和意义可能降低很多。我们进行研究性阅读，把这部作品确定一个主线——“爱”，分解每个人的心理、态度，深入理解人性在“爱”面前的“追求、压抑、挣扎、占有、保护、毁灭、永生”的过程，在学生在阅读中，既爱又恨，既知其然又探究其所以然，把人性与理性、善良与魔鬼、美丽与丑陋、至美与至丑、外在与心灵，不断对比，不断衡量， 持续思考，深入进去！
PBL教学模式要求我们教学有设计，问题有价值，交流多渠道。高中语文课堂，学生应该深度阅读，理性思考，畅快表达。老师确立好能引发思考的热点，形成追问的生发点，利用大数据作为拓展点，留下激励思考点，解决问题的着陆点。教师是思维的引导者，给学生搭建更上一层楼的梯子，学生欲穷千里目，需用力登攀，我们指路，鼓励，陪伴，欣赏，假以时日，静待花开！
参考文献
[1]陆有铨.《皮亚杰理论与道德教育》北京大学出版社, 2012.
[2]冯友刚.《刍议道德教师话语霸权》江苏高教,2007.
[3]孙茂华.《大数据时代课堂话语权的反思与共享》合肥师范学院学报,2017.3.
[4]周艳辉.《对基于问题的学习模式的思考》中国成人教育,2010.
[5]苏天银.《高中语文教学实施自主课堂教学模式的探索》教师通讯,2018.2.
[6]陈西.《PBL语文教学模式反思》课外语文,2016.9.
论文作者:马丹
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
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