英语课堂评价方式的几点尝试论文_杨菊红

陕西省蓝田县文姬中学 710500

摘 要:教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出,我国新的课堂教育评价的价值取向在三个方面。作者以自己亲身教学,阐述了英语课堂评价方式在课堂上的灵活运用,以便抛砖引玉,更好地搞好英语教学。

关键词:英语课堂 评价方式 潜能

第一,促进学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

第二,促进教师不断提高。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。

第三,在对教学活动的评价上以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则,力求为教学双方在教学活动中展现自身潜力提供时空条件。

在我们的实际教学活动中,贯穿着两种评价,即形成性评价和总结性评价。而往往是总结性评价比形成性评价受领导、老师、家长和学生的青睐,因为形成性评价比总结性评价好操作,出一道题一考,分数出来了,高就说明你学得好,低就说明你没有认真学。于是乎,家长、老师们的心情就被分数左右了。可怜的是我们的学生觉得自己冤枉,他们觉得自己学了,然而百口难辩,于是乎下一次考试时想法设法作弊得高分,以便迎合家长的虚荣心。所以,为了避免这种不该发生的事,我觉得更应该关注学生学习的过程,在过程中关注学生作业完成的情况、上课听讲情况、每天的心情情况、是否主动参与学习,分别就这几项内容让老师、同学、自己评价其一周的表现,评价时可以用分数、等级、言语、图画等多种方式。之后,学生拿回家让家长了解自己的孩子在学校一周的表现情况,然后家长再签字评价自己的孩子。如下表:

这一份评价表包括他评和自评,这两种评价互相映衬,让家长、老师、学生都互相得到反馈信息,及时调整学生的思想动态,帮助学生认识自我、建立自信、成长自我。这样做的结果就是让家长和老师再也不会惊讶有些同学怎么那么地匪夷所思,一切都在意料中,最大限度地减少遗憾。我在运用这个评价表时,发现同学互评时有包庇现象。这种现象要及时扼杀,不能让我们的诚信教育尴尬失效,培养出人格不健全的学生。

除了运用评价表之外,我还尝试了下面的这种评价形式。英语学习不会让所有的学生感兴趣,其中的滋味只有英语老师能体会。所以为了让学生对英语课感兴趣,我试图给学生传达一种信息——你行!你很了不起!你很棒!老师很喜欢你,老师知道你进步了,祝贺你!在课堂上每当提问学困生问题时,学生回答得好,我都会毫不掩饰、毫不吝啬地夸赞他,并且让其他同学也跟着鼓掌祝贺。我会在课堂情况记录册上随时记下他的表现,要么打分,要么划上等级(A+、A-、B+、B-等等)。打分和划等都是经过学生商量,最后由我定夺。这种做法可能会让那些受到表扬的学生乐上好几天,从而产生积极的情感体验;让这些同学以后主动参与课堂讨论,从而提高自己的听课热情;为以后吸纳知识突破了心里障碍,进而逐渐喜欢上英语。

在批阅作业和练习时,我也会毫不犹豫地在好的作业上写下“Good”、“Excellent”、“Well done”、“A+”等词和符号,也会在不好的作业上写下一些话,如:Come on!Keep Studying hard!I believe you are sure to do well!Never give up.……这些从不带任何讽刺意味的话让学生看了,会心生希望和力量,知道老师从来没有放弃自己,从而鼓起勇气。哪怕是往前迈小小的一步,我们作为老师都会非常高兴,体验到了自己工作的价值。

我还经常采用阶段性评价方式——小考。这种小考不同于学校的月考,就是一个单元学完后,我自己出一套题,题量不大,知识也比较容易,并要求在规定的时间内做完规定的题。最后以分数的形式呈现出来,让学生明确地知道自己在哪方面出了问题,以便及时反馈给老师。老师会对教学进行适当的调整,同时也能知道对哪一类学生进行严格管教,以确保总目标的实现,为期末考试的总结性评价奠定良好的基础,使老师、学生、家长、领导在期末的总结性评价中都能得到满意的答案。

基础教育改革呼唤研究型老师的出现,我的一点小尝试让我也得到了成长,我也越来越坚信自己对教学的探究是正确的,我也会为基础教育改革尽一份力。

总之,英语课堂评价方式的实施能够使教学效果最优化,让教学始终保持艺术性与灵活性,同时也能够满足学生的发展需求,最终达到提高教学质量的目标,为素质教育的改革和深化提供保障。

论文作者:杨菊红

论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期

论文发表时间:2017/6/5

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