山东省乳山市诸往镇中心学校 王孟旭
一次期末测试后，我就让学生写一份阶段学习总结。收上来阅后，我甚是担忧，学生对自己成绩和经验写的很少，即使写了也是轻描淡写，泛泛而谈。远没有对自己存在的问题写得充分、细致。学生过于看重自己存在的不足，漠视或无视自己已经取得的成绩。这样极容易增加精神压力，产生紧张、焦虑的心理，甚至会导致心理问题的出现，也不利于学习成绩的提高。我认为在引导学生总结自己存在的不足的同时，更应引导他们找出自身的优点，肯定自我，悦纳自我，才能满怀信心地走在求学的道路上。
一、 营造接纳自我的环境氛围
首先我们应该让每一个学生认识到自身的价值，营造一个肯定自我、认同自我的环境。利用权威理论提高学生对自我的认识。我们引用美国心理学家加德纳的多元智能理论，明确地告诉学生，每一个人都拥有相对独立的多种只智能，每个人都肯能在一、两个智能领域表现得很突出，每个人都有广阔的发展空间。通过学习这一理论让学生认识到自己的价值，增强发展自我的信心。利用阅读的熏陶感染作用，引导学生加强课外阅读，选择珍视自我、发挥自我潜能而获取成功的人事迹作品，先个人朗读，体味，写感受，再在小组内交流，推荐到班会上朗读。
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二、引导学生找自身优点
方法之一，组织学生开展寻找自己优点的活动，教师可以利用某一时间让他们陈述自己的优点，分条来说，要求全面无遗漏，要有具体的事例，越详细、越真切越好。活动结束后，形成书面文字，教师再作补充完善后，分批次在班里朗读或张贴，增强表扬力度，强化学生对自己优点的认识。
方法之二，要求学生在做作业时，每一页都要留有一定的空白，完成作业后，在空白处要用不同颜色的笔，对本次作业的优点要加以评注，不同学科按学科老师的不同要求作评注。如作文可以从中心、选材、结构、手法和语言等某一方面或几个方面入手。也可以在自己认为做得好的某一处标示出来，如画线，加着重号等。每一学期，教师举行一两次作业评注展览，参展作业的后面附有教师赞扬方面的评语。在这项活动中，教师要给后进生特别的关爱，要让他们的优点与进步充分地展示出来。经常开展这样的活动既能给学生以激励，同时也能给学生以正面引导。
三、 发动学生互找优点
后进生常常听到的是不满和指责的声音，他们对自身的优点往往更是视而不见，发动同位或同组学生相互找闪光点倒不失为一种好方法。每次活动前，我和学生一起设计好一张表格，上面有提示内容，如诚实守信、助人为乐、勤奋拼搏、尊长爱幼等。要求填表者把对方的优点找足找全。上交后，教师再加以整理，选择一定的时间公布给全体学生。还可以在每次测试后，同桌交换试卷，在试卷上找出对方的可取之处并作好标志，写出评语。坚持采用学生之间互找优点的方法，让被评者发现了自己身优点，表现出积极快乐的情绪，能够昂起头来走路，促使学生也看到了他人的长处，改变了妄自尊大、自以为了不起的毛病，自觉地学习他人的优点。也容易消除班级中的矛盾与摩擦，融洽了学生之间的关系。
论文作者:王孟旭
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/4
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