针对小学生不同的认知风格给予相应的数学学法指导，本文主要内容关键词为：认知论文,小学生论文,学法论文,风格论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程标准明确指出“义务教育阶段的教学课程要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这一理念唤醒了我们在关注教师教学风格研究的同时，更要重视学生认知风格的研究。所谓认知风格，即学习者偏受的信息加工方式，是个体在知觉、思维，记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。瑞丁(R.riding)等人认为认知风格类型有三十多种，如场依存——场独立、沉思——冲动、发散——辐合、言语——形象、态作式——分析式、跳跃——渐进等，本文中所论及的认知风格限于场依存性——场独立性。场依存性是指人们在信息加工过程中倾向于以外在参照物或外部环境线索作指导。目前，我国教育心理学领域，也开始把认知风格差异作为学生个别差异的重要方面加以研究，但探讨与学生认知风格相适应的学法指导的研究还不多，在小学教学实践中，一方面，教师对学生学业成绩的优劣多是从学习能力、基础知识、勤奋努力程度等方面归因，而很少考察学生的认知风格差异；另一方面，教师多是要求学生的“学”适应自己的“教”，而很少调整自己的教学方法，以适应学生，从而导致有的学生一定程度上的学习困难。[1]因此，研究如何针对小学生不同的认知风格，给予相应的数学学法指导，是素质教育对数学教学的要求，是实现不同的人在数学上得到不同的发展的重要途径。
一、明确两种不同的认知风格特征
（一）场依存——独立性学生的认知活动特征
首先，学生在观察活动中，场独立性学生观察仔细，并且能从不同的角度、不同的方位进行观察，对所观察的实物或图形能很快地说出其特征，而场依存性者观察较快，但缺乏仔细，对实物或图形发现的是局部特征。第二，在记忆活动中，场独立性者对缺乏组织的材料记忆和学习的效果比场依存性者要好；场依存性者更擅长记忆和学习包含社会性内容的材料。[2]第三，在问题解决方面，场独立性学生喜欢个人钻研，寻找新的方法，采用新的解题策略，而场依存性学生比较习惯于题解模式。
（二）场依存——独立性学生的交往活动特征
许多研究表明，在可利用的信息不清晰、不充分的条件下，场依存性者更多地利用从别人那里得来的信息推测自己的结论；而场独立性者则倾向于利用自身憎爱分明的标准。还有研究表明，场独立性者在人际关系中表现得更有自主性，较少考虑他人的意见；而场依存性者则较多地考虑他人的意见，对别人的想法和情感比较敏感。[2]
在社会交往活动中场依存性者表现得热情、宽容、容纳他人、情感比较开放，与他人交往有比较丰富的经验，表现出更有效的人际交往特征，比较容易与他人相处。而场独立性者，表现得冷漠、苛求、不体谅别人、与他人保持距离。
（三）认知风格与学生的学习行为
在教育领域，大量的研究发现，学生的学习行为依赖其认知风格，不同的认知风格对应的学习行为有不同的特征。首先，同学之间，场独立性的学生喜欢单独学习，不太喜欢讨论式，喜欢竞争并获得个别肯定，不易感受他人的情感；场依存性的学生则喜欢与他人一起学习，喜欢小组讨论学习，对他人的意见及情感较敏感。其次是与教师的关系，场独立性学生主动与教师直接接触较小，与教师的交流一般只在课堂教学时间；场依存性学生主动接近教师，比较喜欢和教师进行情感交流。第三是与教师的教学的关系，场独立性者喜欢新的学习，不依赖教师帮助，喜欢独立完成作业；场依存性者希望得到教师的辅导与肯定。
通过对高低不同的四个班进行检测与调查得到了如下结论：高年级学生比低年级学生有更强的场独立性；从男女学生认知风格的得分来看，性别上不存在显著性差异。男生场独立性略高于女生。而在对学生学习方式的调查中我们发现：低年级学生喜欢与他人一起学习明显多于高年级学生；男女学生差别不太大；低年级学生主动接触教师的多于高年级学生。
二、结合实际注重数学学法指导
（一）明确小学数学学法指导的内容
我们经过认真分析，认为对小学生学习方法的研究可以从多种角度进行，同时对小学生数学学习指导的内容在划分上也就有多种维度，但课堂是小学生学习的主要场所，小学生数学学习方法的指导应落实到课堂教学上。
我们从课堂教学的预习、上课、作业、复习等环节入手，加上考试这一环节，形成涵盖整个学生课堂数学学习过程的学法内容。预习时，要求读懂教材，明确概念，找出不懂的问题，并划上不同的符号，做尝试题，明白算理；上课时，要求学生专心听，勤思考，小组学，多交流，抓住重点，学会创新；作业时，要求先复习所学内容，再做作业，看清题目，分析思路，写字工整，速度要快，做完后仔细检查；复习时，要求当天课当天清，单元学完，及时归纳，学期末了，全面检查。
（二）注意小学生数学学法指导的特点
由于基础教育的性质、小学数学教学的任务和学生的年龄心理特征、认识规律、认知风格等所具有的特殊性，小学数学学法指导也有其独特性。
基础性。所谓“基础性”，有两层意思。一是指在小学数学教学中开展学法指导，目的在于培养与发展学生的学习能力，是为进一步学习科学文化知识打基础的；二是指在小学数学教学中进行的学法指导是基础性的，是整个教育阶段中学法指导的初级阶段。
渗透性。在小学数学教学中开展学法指导不宜采取对学习方法单独教学的形式，而要结合知识教学，把学习方法渗透在教学过程中，引导学生挖掘关于学习过程的思维方法和隐含在知识之中的思想方法。也就是说，在教学形式上，小学数学学法指导必须依附于知识教学，即具有渗透性特点。
发展性。发展性也可称为渐进性，是指学生对学习方法的掌握有一个逐步发展完善的过程；同时，教师的指导活动也有一个由具体到概括，由表层到深层逐步发展的过程，也就是说，在学生掌握学习方法、发展学习能力的过程中，教师与学生的地位和作用呈现出动态的发展变化。
（三）根据认知风格采取有效的学法指导
1.引导学生学会数学的思维方法
数学学习离不开学生的数学活动，经过学生动手、动脑等亲自的感受，才能透彻掌握知识，形成能力。学习数学要会读、会听、会想、会说、会写，这里关键是个“想”字。数学教学中，培养思维能力是能力培养的核心，因此，教会学生思维的方法，形成良好的思维品质和数学观念，是数学教学成功的标志[3]，孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，正是这个道理。
学会思维方法和形成能力离不开思维活动，所以要研究在教学中怎样创设问题情境，引导学生积极思维，进行深层次的参与，在思维活动中，让学生学会思维的方法是数学教育的核心。我们的主要作法是从学生思维的最近发展区入手，引导学生积极主动地思考，对于场依存型学生引导他们善于在小组中进行变式思考：就一个问题，改变条件，结论将如何变化，改变结论，条件又将如何变化；同学之间互相讨论交流，引导他们在变中求活，在变中找方位。而对于场独立型的学生更多的是引导他们比较归纳，将每一个数学知识点逐步融合到系统化的数学知识中去，形成系统的数学知识，并培养他们学会比较归纳，由表及里，去粗取精，做知识的深加工处理。如教学“乘法的初步认识”时，学生已掌握了"4+4+4"可以改成“4×3”后，教师提出："4+4+4+3"怎样计算比较简便？你还可以想出其他办法吗？由场依存型的学生组成的小组，通过讨论很快说出了“4×3+3”、“4×3-1”，而场独立型的学生在他们的基础上有进一步的发现，补充说出了“3×5”“5×3”等简便方法。
2.用与认知风格相匹配的教学方法进行教学
不同认知风格类型的学生其偏爱的学习方式不同。以场独立性和场依存性认知风格类型为例。对场独立性的指导是：在个人行为方面，保持与学生的正式关系，注重教学目标，鼓励学生单独解决问题，支持同学之间的竞争。在教学行为方面，注意只在学生有困难时予以指导帮助，鼓励尝试学习。在教学策略方面，给学生自己思考的各种机会，鼓励独立研究、设计、发现或学习。而对于场依存性的指导是：在个人行为方面，多用鼓励的方式表达情况，对学生取得成功的能力表示出信心，对需要帮助的学生多关心。在教学行为方面，主动给予学生辅导，把解题步骤讲清楚，鼓励模仿学习。在教学策略方面，给学生精细的课程计划和明确的讲解，注意创设集体气氛。
3.开展小班教学和打破班级听课制
小班化教学关照度高，更能体现教师指导的针对性和学生学习的自主性，为课堂教学中的动态交流，尝试体验，参与互动，激活创新提供了良好条件。针对学生认知风格的差异，学生自由组合成几个小组，有的是喜欢交流、比较好动的学生组合在一起，有的是受说话、好动与不太喜欢说话的同学组合在一起，还有的爱独自解题，思考问题很专一。这样的同学自成一组，有利于发展各自的特长，使他们的认知方式都能在各自的环境中得到发展。
另外，到了高年级，学生之间的学习进度、学习方法的差异也会越来越明显，为了满足不同学生的要求，学习方式上允许学生打破班级、年级听课，如学习很优秀的学生可以跳高一个年级听课，以满足他们学习上的需要。
无论是小班教学还是跳级听课，我们都要紧紧把握空出学生的思维和实践，强调参与互动。首先，以问题的提出、探究、实践、总结为线索，尽可能地多调动学生的感觉器官参与教学活动。其次，充分信任学生，鼓励其大胆猜想，诱导其采取正确的思考与探索方法。第三，依据问题情境，变换活动方式，如桌椅摆放形式、小组围坐、游戏、演讲、竞赛、表演等保持内容与形式的新鲜感。第四，容许并鼓励学生在课堂上出错，创造机会，让学生充分暴露错误。第五，重视结论，但更重视结论的形成过程和多元化。
4.实施个别辅导
个别辅导是根据学生的个别差异有针对性地进行教学。它可以在班集体中进行，也可以一对一进行。
首先，在课堂教学中，对不同风格类型的学生交替使用不同教学方法，以使每类学生均有机会按自己偏爱的信息加工方式接受教学影响。
其次，在课外，根据学生不同的认知风格进行不同的学习指导。如对于场独立性的学生，要价绍这门学科包含的广阔领域，给出很多学习内容，要求他们自行设计，独立完成；对于个别习惯于独自解题，思考问题非常专一，能一头钻入数学，学习又超前的学生，允许他们离开班级，三两个人在一个特定的环境中单独学习，解决自己所要解决的问题。有的时候还要求他们指导场依存性的学生就有关问题进行小组讨论。又如，对冲动型的学生，针对学习中的问题多给他们讲解，引导他们一步一步地作出答案，对他们的自我实践加强指导。
再次，反馈评定也要根据学生认知风格的不同特点进行，如场依存性者要求教师给以更多更细的反馈，因此对这部分学生的反馈就应更为直接、明确而具体，采取作业面批的方式给以等级或分数评定，写出评语，并提出修改意见。
我们在进行“学法指导”实践过程中，一方面研究如何针对学生认知风格的差异，真正把不同类型的学生摆在学习的主体位置上，另一方面研究教师指导的针对性，做到两者同时进行，互相渗透，互相促进，使每个学生真正成为学习的主体，能自觉学习教材，主动提出疑难，积极探索新知，渴望教师指导。学生的自主学习意识增强了，良好的学习方法逐步形成了，学习效率明显提高了。