人们进行交 的重要工英语是世界主要语言之一，是 往沟通听、具。 部 布 九年 义 出教育 新 的 制 务教育英语课程标准指 ：通过说 使 获 知 步、读、写的训练， 学生 得英语基础 识和为了交际初 运，养成良好的学习习惯，为进一用的能力，激发学生的学习兴趣，让他们 得步 打 步 。学习 好初 的基础 如何培养学生的英语能力 获丰厚的英语知 呢 仅 是难识 ？ 靠他们在 分钟课堂上的学习 以实40 现， 造良好的语言环境，让学的，拓宽 内容和丰富英语课外活动 营，对学生 悟、 、 化在生在实践 过活动中体验英语学习 程 领 巩固 内为要 成以上课堂上所 知 其学的 识有着极 重要的作用。笔者认 达 目标，入门教育优为重要。经过几年 践 做 定的教学实 以下 法有一 实效。
一、从心理健康教育入手、思想观念陈 ，对文化农村经 条 落后 淡薄济 件 、文化背景 旧， 到长远的 会发展形势，知 视不够。只看 眼前 益识重 重 利 看不 社， 以 为在我们农村，英语对世 没 断界形势的变化 有判 能力 所 总认，国 之 、并不 。 相 太重要 加之，英语与学生的实际生活 距 远 度 间以学生民族 间 异 流 很之 的文化习俗差 大，语言交 有 大的障碍。所愄惧感，进 上升到 恶感一说 心 然就 产到英语， 理自 会 生 而 厌 等不，良心 。 不 只是 表面 西理因素 我们英语教师 应该 关注学生的 的东可 理想教育，分析国际国我们应该从 心 面出他们的 理方 发。 通过情境创设和课本剧的内 等说说形势 明学习英语的重要性。通过 表扬优秀、激励演等手 觉 不难段，让学生 得学习英语并 。采取表 后学愄进等 逐 打消 心 厌 等不 心方 渐 学生 中的 惧感和 恶感 良 理因素。
生从心里接受 这 才了英语， 样他们 会喜欢英语。
、亲 孩子 得他们同时，我们英语老 心师在要多关 孩子 过 。取，他们上课 会专 听你 ，喜欢和信任。当孩子喜欢和信任你 就 心 讲这 再来给 讲 给 定样我们 他们 英语的重要性并 他们创造一 的气氛让、和 的气氛 影响学生，为他们积极的参与进来。正确的方式 谐 去学生的身心 康 谐 庭 围健 成长创造温馨和 的家 氛 。
二、创设学生喜闻乐见的情景，人与人之 的交 活动语言总是 联系和人的活动 在一起的 间 往让学生在课 运用英语进行必须 载 流 沟通以语言为 体进行交 、 。 后诚交流 沟通、 ，对培养学生运用英语的能力有着重要的作用。
然 不是 不 每 每刻都，英语 我国的母语， 可能让学生 时 用英语与他，我们可 下人进行交往 沟通 那 是不、 ，如果 样 现实的 采取 列办法：，可 用小学学 的英语 识例 七年 是 者如， 级的学生 初学 选 过 知，进行简 不 求每 句话都 定单的口语交际活动， 应强 一 一 运用英语， 会允许 带 尽 降低 者 难度夹 中文，我们 量 学习 对英语的学习 就不，让初学 感到学习英让学生对英语产 这或那 畏难生 样的 情绪样 者，并 ，要语是 望而可 可及的海海市蜃 不是 眼便是望不楼 抬 到边的，让学生在开始 是 而不是 当学习英语时感到 愉快的 把学习 成任务让其 心 后 奠定树立自信 为以 的英语学习 基础。
三、降低学习内容的难度，我们 应该 多的在我们才 始 候开 上初一的英语的时 不 过 去讲，让 个学生 参解语法知 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 抓住每 心句来识 应该 节课的中 训练 每 都， 四人一个 ，并与进来 组来，在训练时我们应该分小 训练 每 组 选会的出 绩比较 组 来带领 组 来成 好的同学担任 长 同 的同学 学习。不池中学 彭利婕长 充 了由组长来教，组长不会的问老师或其他组的同学。组 既 当我们在训练的时老师的助手，又调动了学生学习的积极性。 候将其语法知识融入其活动中，比如我们在讲一般疑问句时我们并不，让学生们在 子中练习是先讲什 是 句二是 句么 一般疑问 训练 子 句，并 导他们疑问句，当他们都熟悉的时候教师再让生观察句子 诱，他们 会说出 这 就不是那 难该 的 式， 样学生学英语 么的 就 越句 句，我们教起来 。这 就 来 浓喜欢学习英语 样他们的兴趣 会 来越 越 越？
就 越来越 。 又 而不 呢会 轻松 我们 何乐 为之四、培养学生学习英语的方法可见学法指导 多么的重“授 鱼 不 授 渔人以 ， 如 人以 ”。 是，因为单词 学要。 于 来说 做对 初一学生 ，英语音词教学 为重要 是1.发 音习 英 语 基 础 中 的 基 础 。 步我 在 单 词 教 学 分 四 ：2.拼读（Pronunc 认 组iation）——初 识字母和字母 合的发音。
步S 3. 练（ pelling）—— 一 到位， 直 单词拼读 。
接将 出来 操步， 学生分层 练习（Prac c 将 类型 接ti e）—— 单词分 朗读直 拼音 将 次词、 ，写 词、 ，听直 拼音 4.书写（Writing）——说出 出接 。 句 句写词、 运用 四 法教学生记忆单词与 的单词教学法。 这 统 相句 步 传， 的 劲 ，在学， 事 功 实 明 它 后 很比较 者是 半 倍。而且 践 证 足前 还，自 阅读 文生积 了一 的字母和字母 合的朗读 短 或累 定 组 规 后 己则开口朗读的能力也 过 统 出来大大 教学法培养 的学生。
超 传教师在进行学法指导时，一反 要 学生的 理和生理面 考虑 心 特，充分调动学生参与的积极点 求 等以及他们的需 、爱好、兴趣，自性，增强他们的主体意识， 可能创造 件让学生 立思尽 条 独 考运用方法、创造方法， 成为觉 践 去地在学习实 中 学习方法、 真正， 的学学习的主人。 深知 先 就 异我们 学生的个体素质 有差 后天天如，有的学生善 善习 原因， 会有差 。比 于说不 于由于种种 也 异我 学生 理的发写，有的学生喜表演不 倾 等等喜 听 。 就依据 认知心，创设了“ ”教学法展，以情景功能对 为主线 七步 ：话让学生在充分 和听的 程1.理解（Understanding）—— 看 过2.模 （I itatio中，感知 步 话 义语言，初 理解英语 语的意 ； 仿 m练 3.记忆n）——在感 的基础上体会语言，并模 、 ；知 操仿“形”到“ ”融会（Mem 使 从ory）——设置情景， 学生对语言 义——在 实情景 模拟情景中，通 巩 ； 表 c，得以 4. （A t） 真 或贯 固 演Reading）—— 积 的语言实践 ；体会语言的功能 5.朗读（ 由 累 材料（Perfor an e）—— 积 的进行朗读， 向 体思维 6.运用 m c 将 累引 具 ；， 自 的思想 7.书写语言 到“现实”中运用 表达 己 ；材料回， 一 的思想（Writing）——将 累积 的语言 成文 表达 定 内容。
材料入， 环 ， 语言实教学法，一 一 ， 深 链 使这七 紧扣 步步 呈 状步 步 步（多） 教学结构积 语言 滚雪球一样 滚 大。这种践 累 材料像 越 越 显，学生在玩中学，得轻松活 、多 有层 ，一 一泼 而 次 往项 步 步 前走在乐中学，在学中乐，有效地锻炼了为交际初 运用英语的能步”的境界力，也 就是 不到了“教 为了 教 。
达，要想让初一新生农村学生学习英语一直是 难个 大 的问题老，尽 今后 奠定快进入英语学习情境，为 的学习 好扎实的基础 笔者， 结 以期得到同行的指尝试 以上 法， 得了一 效果 出来过 做 取 定 总教。
论文作者:彭利婕
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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