高红
（三都县民族中学贵州黔南558100）
【摘要】随着新课改在贵州的推行，传统的高中地理课堂已不再适应学生的发展，新的教学方式，才能有效地提升高中地理课堂教学质量，活跃课堂气氛。本文结合新课改理念，以“人教版地理必修1 2.4《全球气候变化》”为例,组织、开展地理课堂活动。
【关键词】新课改高中地理课堂活动中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621渊2015冤03-036-02
新的高中地理课堂教学要求以学生为主体，教师在教学中处于辅助、引导地位，地理教师在进行地理教学活动的过程中要善于组织、开展地理课堂活动，发挥学生主动性，调动学生学习的积极性。本文将以“人教版地理必修1 2.4《全球气候变化》”为例，从“视频导入，创设情形———自主学习，合作探究———角色扮演，小组展示———课堂小结，课外拓展”的教学环节展开课堂活动。具体实践过程如下：一视频导入，创设情形营造良好的课堂氛围让学生热爱地理，喜欢地理，对地理课感兴趣非常重要。利用好每节课的前五分钟做好新课导入，地理教师可以在备课过程中可以加入一些学生感兴趣、贴近生活、与课本知识相关的课外话题，以故事、诗歌、新闻、图片、或者视频的方式导入新课，吸引学生注意力，引导学生进入到接下来的课程中。导入有助于营造一个良好的课堂学习氛围，学生在轻松有趣的氛围中进行课堂学习，学习效率高，学习劲头足，教学效果理想。
在本课中我首先让学生观看北极熊图片，接下来提示大家观看的视频宣传片《全球变暖以后》找出北极熊面临什么危险，为什么？随着视频的播放，画面的变换很快将学生带入课堂，视频结束后，学生理解了北极熊面临的困境。顺势导入新课，全球气候变暖是全球气候变化的一种形式，那什么是全球气候变化呢？全球气候变暖又是什么导致的呢？
二自主学习，合作探究学生主体地位的凸显，离不开知识的学习、探究及展示。
高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准、需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。一般在课堂教学中我们将把学生易记忆、易理解的基础内容作为自主学习部分。不易理解的或重点内容，将通过学生合作探究、讨论等形式展开。
（一）自主学习，合作解疑结合该节内容的学习目标及重难点内容的分配，我作出如下设计：读教材“全球气候在不断变化之中”部分，完成如下学案填空及问题思考全球气候在不断的变化之中(一）气候变化1、概念气候变化是大气状态变化的反应。
2、气候变化的表现：不同时间尺度的或变化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3、不同时间尺度的气候变化（1）地质历史时期的气候变化：（2）近代气候变化：4、总体趋势：全球变暖（1）全球气候变化和全球气候变暖是一样的吗？
（二）全球气候变暖的主要原因自然原因：地球现在处于暖期当中人为原因：①二氧化碳浓度增加②氟氯烃化合物、臭氧、等其他温室气体思考：二氧化碳从哪里来？
学生自主阅读教材完成后，小组核对答案，然后派代表再口头表述展示，并解答疑惑。重点请学生分析图2.28、2.29、2.30 三幅图。使学生通过读图理解全球气候始终处在不断变化之中，近百年来气温有逐渐上升趋势，并利用读图思考问题，让学生学会自主学习，培养读图能力。由于高一学生在读图能力方面较弱，在分析图2.28 等图时，教师可以稍作方法的指导，让学生用方法来提取出图里所包含的地理信息。教师再点出学生未指出的知识点，以此完善学习。
（二）合作探究，共同进步学生通过主动方式获得了基础知识后，通过知识承接，把学生引导进入合作探究环节。学生合作探究需要适当的配以文字说明或多媒体材料，帮助其探究提供一定的指导或帮助。学生通过合作探究，达到思维的碰撞，凝聚力的提升。
在落实全球气候变化的可能影响时，我把学生分为四个大组，每个组重点探讨一个问题：第一组: 对沿海低地的影响；第二组:对农业的影响；第三组:对水资源的影响；第四组:对其他方面的影响。电脑展现文字材料，学生根据黑板上的材料提取信息，小组讨论总结出结果，小组派代表进行观点阐述，其他小组提出疑问，最后教师进行总结。
学生在合作探究的过程中得到多媒体材料的指引，更能找到更符合要求的探究结果。体会到了成功的乐趣，极大程度得提高了学生的学习兴趣。
三角色扮演，小组展示地理课堂活动有利于增加学生对地理课堂学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，同时寓教于乐，将课本内容形象生动的展示出来，加深学生对知识的理解和记忆。
在落实应气候变化的措施上，为了打开学生的想象空间，我采用“角色扮演”的方式：将学生分为四组：第一组:国家政府组；第二组:环保专家组；第三组:联合国组；第四组:普通市民组。这种新颖的学习方式极大得引起了学生的学习兴趣，小组成员纷纷讨论起来，由于所属的角色不一样，观点自然就不一样。谈论完后小组派代表站在自己的立场进行发言。我惊喜的发现，通过各种角色的扮演，学生把握了学习的主动权，探究意识更强，对地理知识的理解更深刻。同时在不同角色扮演过程中帮学生树立了环境、全球观念和理论联系实际的能力。
四课堂小结，课外拓展教学课堂结束后应鼓励学生自主整合归纳,因为知识点不同的学习方式，为学生学习变换新鲜感的同时，也容易造就学生当堂课“学后所忘”。在此过程中，课件中应该给予适当的流程图，让学生先自己沿着知识线路梳理知识结构，以此建立知识网络，然后小组组内进行交流，再派代表发言表达自己的学习成果，体验收获的喜悦；最后教师点评及补充总结。
总结完毕之后，我布置了课后作业：《我的低碳生活》小论文，让学生从书本走入生活，知道全球气候变化带来的严重影响，从自身出发为保护环境贡献自己的力量，树立环保观念，学会理论联系实际。
在新课改理念指导的背景下，高中地理高效教学活动优化设计采用“视频导入，创设情形———自主学习，合作探究———角色扮演，小组展示———课堂小结，课外拓展”的四环节进行，可以为学生营造和谐、积极的氛围；主动参与课堂；唤起学生团结向上，展现自我的意识；真正的为学生个性的展示提供平台，充分尊重学生的主体地位，最终突破课堂，实现高效，从而实现素质教育。
参考文献[1] 易丽、周建平. 基于新课程改革背景下高中地理课堂教学优化设计———以湘教版必修2 1.4《地域文化与人口》为例[J]. 教育论坛, 2014, (15): 25-26[2] 刘昱萱、翟禄新. 新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J]. 科技创新导报, 2014, (07): 127-129[3]《人教版高中地理必修1 课本》
论文作者:高红
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第3期供稿
论文发表时间:2015/7/6
标签：学生论文; 课堂论文; 气候变化论文; 全球论文; 地理论文; 小组论文; 高中地理论文; 《科学教育前沿》2015年第3期供稿论文;