康婷 成都双流中学实验学校 四川 双流 610200
【摘要】词汇学习是语言学习的重要组成部分,掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用能力的前提。新课标对初中英语词汇教学提出了更高的要求,因此,如何帮助学生掌握有效的学习词汇的方法,提高学习效率,成为初中英语教学的重中之重。本文结合新课程标准,分析了目前初中英语词汇教学中存在的问题,并结合实践探讨了一些初中英语词汇教学方法,以提高学生学习和运用词汇的能力。
【关键词】初中英语 直观教学 构词法教学 语境教学
中图分类号：TV122文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-162-01
词汇是语言永恒的主题，所有的语言都是由词汇组成的。词生成短语，短语生成句子，句子组成话语，组成篇章，组词造句的过程形成了句法。在初中英语教学中，有些学生因为记不住单词而逐渐丧失了对英语学习的兴趣，词汇学习成为了师生头痛的一大难题。那么，如何进行有效的词汇教学，提高学生的英语水平呢？本文在英语词汇教学基本原则的基础上，对此进行了探讨。
一、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题
词汇学习是学生英语学习中的关键和难点，词汇能力低是中学生英语学习的主要障碍之一。阅读理解、听力能力和写作实践中出现的问题大多是由词汇能力差引起的，在平时的词汇学习中还存在一些误区。
（一）不顾难易主次，加重了学生的记忆负担
初中英语教学大纲对单词都有不同程度的要求，主要是听、说、读、写方面，有的要求能听懂，有的要求会发音，有的要求能拼写出来，有的要求能灵活使用。但部分英语教师无视大纲要求，将单词全部一股脑地教给学生，让学生自己掌握，没有明确地告诉学生什么词只需要听懂，什么词要求听、说、读、写都要会。这无疑给学生带来了学习困难，增加了学生的负担，“质量并重，逐层加深”的教学原则也就成了一句空话。
（二）注重讲解单词的词义，忽略了在不同的语境中词义的不同
英语单词最显著的特点就是一词多义和词义的灵活性。不同的文化、不同的说话场合和对象等对词义的影响很大。在英语词汇中，有大量的单词在不同的情景和语句中所表达出来的意思也完全不同。如：Is he running（赛跑）in the 100 meters？/Run（竞选） for President./My uncle ran（经营）a shop in the countryside./He ran（赶） a cow into a barn.由于一词多义和词义的灵活性，教师在讲解单词时必须将其放在特定的语境中，让学生知道在什么样的语境下使用这个词，应该怎么使用。
（三）词汇复习形式单一化，死背单词表
有的学生将单词背得滚瓜烂熟，但考试成绩却不理想，究其原因，是由于他们只是死记硬背，并没有真正理解和掌握单词，运用英语的能力不强，口语交流和书面表达都是中国式英语。面对这一情况，教师应该使学生懂得：课本中的单词表只是帮助你理解课文意思的工具。例如，“给你点颜色瞧瞧。”学生会说成：“I'll give you some colour to see see.”这是死记硬背单词表造成的错误。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实际上，应将这句话理解为“我将教训你一顿”。
二、词汇教学的方法
语言如果是一个建筑物，那词汇就是建筑材料，离开词汇，语言就无法表达思想。一个人掌握词汇的多寡，直接决定了他的语言表达的能力和英语水平的高低。因此，如何使学生掌握一定数量的英语词汇，是英语教师的一项艰巨任务。只有教学方法得当，才有助于学生记忆单词。
（一）利用直观教具教单词
兴趣是学生学习英语最好的老师，利用直观教具可以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。直观教学是指运用实物、图片、多媒体等一系列的辅助教具与动作、手势、面部表情等进行教学的手段。那些表示具体事物的名词、具体动作的动词、具体情绪的动词和形容词都可运用直观教学。常见的直观词汇教学方法有三种。其一，利用实物介绍新词汇，如教学水果，蔬菜类单词；其二，利用图片介绍词汇，如教学交通工具的名称可借助图片；其三，借助简笔画介绍词汇，但简笔画要画得快，要边画边交流，达到用画表达词义。
（二）用英语构词法进行词汇教学
英语的词汇量数不胜数，但其基本构词成分是有限的。词根、前缀、后缀是扩大词汇量的三把钥匙，是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀是次要元素。词缀加在词根前的叫前缀，加在词根后的叫后缀。careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness就是由词根care加后缀构成的，这样放射开来去记忆，节省了时间和精力，也减轻了学生记忆的负担。
（三）英语解释法
初中生平时所接触的环境是汉语环境，缺少英语交流的环境。所以，如果教师在课堂上使用英语进行教学，用英语解释单词和句子，创设英语交际的情境，可以增加学生锻炼和使用英语的机会。用学生已经掌握的英语解释单词，不仅可以训练学生的听力，而且学生对已掌握的单词也可以温故而知新，联想记忆，使单词学习更加扎实。
（四）语境教学法
词语要镶嵌在上下文中才会有生命，如果没有一定的语言环境，任何词汇将变得没有意义。根据文章上下文的意思来记忆单词也会变得事半功倍，通过对语境的理解记忆单词比单纯记忆单词表中的单词效果要好很多。所以，教师在讲解新单词的时候，要注意让学生在文章中记忆单词，或者创设一个真实的语境，让学生在相对真实的情境中学习词汇，在记忆词汇的同时使用词汇，加深对词汇的理解。例如，在教Ann's Birthday时，教师可以模拟生日现场，对学生说：“Happy birthday！ Here is your present.”并让学生轮流练习，这样学生掌握词汇就容易很多，并且可以激发学生的积极性。
总之，初中英语教师应按照教学大纲的要求，重视词汇教学，认真总结英语词汇教学中存在的问题，勇于创新英语教学方法，注意词汇教学的多样性和趣味性，避免枯燥与单一，增加学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而达到提高初中英语词汇教学效果的目的。
参考文献：
1.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究 高蓉 《海外英语》 2015年
2.解析新课程标准下的初中英语词汇教学 曾榕 《校园英语》 2016年
论文作者:康婷
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：词汇论文; 单词论文; 英语论文; 学生论文; 英语词汇论文; 语境论文; 词义论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;