（四川资中县龙江镇月山小学 资中 641200）
改进小学语文课堂教学，实行“10+35”模式，也就是教师在课堂上只能讲10分钟左右，而绝大部分时间都要留给学生自学，让他们在合作中完成教学内容并在课堂上进行展示达到自主、互助、合作、交流的效果。
一、小组分工，职责分明，学生必须动起来。
为了改进小学语文课堂教学，真正让学生动起来，必须想尽一切办法让学生学会怎么动，必须把课堂上的“小组合作学习”建立起来并落到实处。具体做法如下：(1)了解学生。这是教学的前提和基础，也是分组依据，要对学生知识水平，思维能力，性格，习惯，心理，情感都相当的了解。（2）分组。根据我们对学生的了解，再根据班上学生人数，男女差异等确定分几组，优先选出小组的组长（选组长时一定要综合他的能力，既要成绩好，又要有领导能力，还要有很好的语言表达能力等），分组时，一般以4——6人一组，把性格、兴趣、性别、学生水平、能力不同的学生合理搭配，每组中都有好中差的学生，有语言表达能力强，也有语言表达能力差的，同桌之间也是让一个成绩好的带一个成绩差的。（3）小组分工。在小组内既有分工，又有合作，让组长在小组中充分起到带头作用，组织组内成员学习，给组员分配学习任务，教组员怎么说话，培养学生的合作意识。还要教给学生合作技能。要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时要教给学生怎样分工，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证本小组的任务顺利完成。（4）严明纪律。根据组内分工，要求每个同学必须先完成自己的任务，然后再合作交流。
二、精选内容，激发兴趣，学生自己动起来。
最初，普遍学生都找不到话说，学生不是不会说，而是学生没有找到共同的话题。在一次教学中，当提到同学们喜爱的喜洋洋和灰太狼，课堂气氛忽然高涨，大家立即七嘴八舌说过不停，争相讨论和发表意见。这件事给了我启示：要让学生动起来，尤其是在实验初期，一定要找到学生感兴趣的话题，让他们想说，只要他们想说，一切就比较好办了。后来我就让学生周末回家看动画片，或故事书，在班会课上举行“讲故事、谈体会”比赛，让学生叙述自己看过的故事，谈自己读后的感受，课堂上的语言逐渐丰富起来，学生展示的积极性渐渐地就被调动起来了，学生也自己动起来了。
三、发现优点、建立自信，学生能够动起来。
英国著名心理学家詹姆斯教授曾说过：人生中最本质的愿望，就是希望得以赞赏。作为学生更迫切需要老师的夸奖及同学的赞扬，以增强自信心。在培养学生自信心的过程中，我是这样做的：
（1）自找优点、自塑信心。可以是找自己学习生活中的优点，也可以是找自己在预习、展示、作业中表示出来的优点，要让他们自己觉得，他们是最优秀的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（2）发现优点、及时鼓励。在学生的预习、展示中，我总是善于发现学生的优点，哪怕只是一点点的好，我也及时给予表扬，鼓励，每个人都喜欢听表扬的话，不喜欢听别人指责、批评之类的话。更何况是学生时代的人呢。学生的学习是一个循序渐进的过程，加上学生自身存在着差异，所以我们不能要求他们每个人都能取得优异的成绩要善于观察发现，捕捉他们的长处，闪光点，及时给予鼓励。比如“你真能干”，“你真聪明”“你真会读书啊”“你朗读的声音真好听啊”“你的朗读水平进步真大，老师希望你在下一节课表现得更好”等等。长期的自找优点和老师的鼓励，让我班学生自信不断增强，渐渐地学生在预习、展示中自主互动的氛围就越来越浓了。
四、精心备课、细化问题，学生自然动起来。
通过对学生回答时的仔细观察和研究，我发现一个问题，学生回答的好坏与我们问题的设置有直接的关系。如果我们的问题设置过大过空，学生就无从下手，找不到话说，如果我们的问题比较具体、细化，那学生的展示效果就好得多。因此，我们在备课时，设置学生预习思考题时，一定要作充分的考虑，怎样才能让学生有话说。比如我今天上的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我就把问题设置得比较细，整节课我设置了八个大问题，每一个稍微有点难度的题，我都设置成几个小问题，这样的小问题，每个都都比较具体，它能引导学生一步一步地思考，最终解决整个大问题，这样，学生在课堂上就自然的动起来，达到自主互动学习的目的。
五、多读多练，加强训练，学生熟练动起来。
大声朗读可以培养学生的良好的心理素质，每天的早读课，我都让学生自由大声朗读课文。这样不但可以使他们集中注意力，还可以锻炼他们胆识。每天早读结束时的5分钟，开展一个朗读比赛，学生轮流上台读一段自己喜欢的短文，要求举止大方，读得正确，流利，有感情。阅读短文可以提高孩子的朗读能力，理解能力，养成读书的好习惯。如：我班上的王小林同学，朗读课文时总是读不断句，错字，丢字，添字现象严重，甭说有感情了。经过一段时间的朗读训练，他不但能读正确，而且很流利。但有些同学开始上台时，声音很小，下面的听众几乎听不见她的声音，我为了让她“破胆”让学生下午放学时到操场上的讲话台上去练习读、说话，经过一次又一次的反复训练，学生终于能把声音放出来了，现在我班上的学生说话大声多了，举止也大方多了。学生不光在早读课能放声朗读，课堂上也能自由发挥。对于不会读的学生，我还让他的组长课余时教读当天学的课文或生字，词语等。布置的家庭作业也要求学生要读半小时的书，除了读等二天要上课文外，还可以读一些课外书籍。但在读的方式上，我着重强调带着感情朗读，为了培养学生回家的读书习惯，我第二天都要检查学生的书上是否有读书的痕迹，有没有划出课文的生字，新词，对于不懂的地方有没有做标记。有感受的地方是否留有自己的体会。我还会不定时的打电话给家长联系，让家长监督学生读书。通过读说训练，不仅能熟练地读，更重要的是学生能大胆地讲，陈述理由，讲明道理，同时，配合肢体语言，使课堂更精彩，使学生个体展示更充分。
总之，在小学语文课堂上充分调动其积极性，“动起来了”，学生个体才能得到主动的充分的发展，能力才能得到更好的提高，才能真正做到教是为了不教。
论文作者:胡才平
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）
论文发表时间:2016/5/17
标签：学生论文; 课文论文; 小组论文; 能力论文; 优点论文; 培养学生论文; 组长论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）论文;