浅谈小学语文的句子教学，本文主要内容关键词为：浅谈论文,小学语文论文,句子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
句子是词语和段落、篇章之间的桥梁。句子质量不高，语文的质量无从高起，因此，作为奠基阶段的小学语文教学一定要把句子放到重要位置。然而近两年，我诊断几例有关句子的教学案例，却明显窥见其中的一些不足之处。
一、诊断
粗析句子教学过程，一般可分识句和造句两大阶段，前者属于了解，后者属于运用。观其教案，多数弱在造句，因此本文重点也就放在造句上。
造句一般又可分为“宽条件”造句、“严条件”造句。为了表达真实见闻、经历、感受等，在用词、长短等方面不大受明显条件限制，体现出较多自主性的造句，称之为“宽条件”造句；不光为了表达真实见闻、经历、感受等，还要运用某些词语、句式、修辞等的造句，称之为“严条件”造句。目前，很多教师不重视造句，当然更谈不上条件之宽与严。
1.脱离生活，不忌空话
案例1
指导学生用“高兴”造句。
生：“今天，知道自己考试得了60分，我很高兴。”
师：“你要造，‘今天，知道考试得了100分，我很高兴’”。
生：考试确实得60分，我真的很高兴。
师：考100分高兴，谁都理解，但说得60分高兴，别人可能误解，若考试时这样写，要被其他老师扣分，所以改为100分，谁都不会判你错。
问：老师，你关注学生是否“说真话”吗？
师：我最关注他人批改我学生的造句是否能判对，至于学生说真话、说假话，我从不去想。
问：你“用词造句”一般怎样教？
师：我习惯于让学生模仿课文例句造句。
问：你班有完全雷同的造句吗？
师：当然有，这不是我关注的重点，我关注的是学生能不能得分。
教师关注学生考试能不能得分，不能说错。但不应该两眼只盯着分数而忘记分数的源泉——生活，分数的保证——人格。新课标要求学生“说真话，不说空话套话”，我们必须认真落实新课标的精神，不能无视新课标，与之背道而驰。
目前学生“说空话、套话”的坏习惯还没有从根本上改变，误导学生“说空话”，就是原因之一。
2.避实就虚，不重历练
案例2
师：请同学们读二年级下册练习6中的“说说写写”，准备作业。
生读：“你喜欢吃什么样的水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样。将看到的或感觉到的说一说，并用几句话写下来。”
生：我们这儿没有水果，不好观察。
师：你一定见过水果，你可以“回忆”它。
学生开始“说一说”，老师对学生的“说”作了不少“指导”，学生“写”的是经过老师修改润色过的“标准”句子。
问：为何不让学生观察、品尝水果后再进行说与写？
师：那要花费太多精力，收效也看不出来。
问：如何看收效？
师：主要看试卷中的“严条件”造句。
“宽条件”造句灵活性大，较容易调动学生造句的积极性，培养学生的造句能力。但在现实“应试”教育的影响下，不少教师会大大削减教材中“宽条件”造句的教学力度，回避实质性的教学，更谈不上在“口语交际”、“习作”教学时更多地兼顾造句了。由于平时不重视“过程”、“习惯”、“兴趣”的培养，造句教学不扎实，学生不会“乐于将自己想说的话写下来”，不“乐于写句子”，也就更谈不上“乐于习作”了，就为“应试”，显然跟不上课改的潮流。
3.居高临下，不知激励
案例3
学生用“激烈”造句，教师进行评价。
生1：在昨日的语文公开课上，王老师给我们提出一个有趣的题目，如何回答这个题目？同学们对此进行了激烈的争论。
生2：同学们进行了激烈的争论。
师：生1说“提出题目”、“回答题目”搭配不当。生1造句错，生2对。
问：如何判定对不对？
师：说来惭愧，我经常遇到很多矛盾，难以下结论。现在看，只能是看语法与用词了。
问：对学生造句，你能从较多方面给予肯定吗？
师：确实太少。
从语法的角度看，生1句子有错，从句子是否真实具体的角度看，生2不如生1，我们的评价要看两者各自的长处与不足。我们必须关注以下事实：学生越要说真话，句子相对越长，造句难度相对越大，也越容易出现病句。相反，句子越短，或说空话套话，相对越容易，语法、用词方面毛病也越少。若老师只从语法、用词的角度进行评价，最容易挫伤学生联系生活，表达自己真情实感的积极性。总之，评价要注意多维，要客观公正。
二、处方
句子教学无疑应该抓好知识传授与技能训练两个方面。很多教师较注意读书、背书，即读句子、背句子，认识句子结构等侧重句子“认知”的教学，但有关句子“技能”的教学则有失偏颇。
句子的认知、技能教学，或者说识句、造句教学是句子教学的左右翼，只有双翼健全，才能飞达理想的彼岸。目前不少人的“技能”一翼已经严重损伤，我们必须寻求药方，将其医治。
1.深入生活，多说实话
生活是孕育句子的苗圃，培养句子的土壤，要抓好句子教学，教师必须以生为本，紧密联系生活，变呆板的模仿、讲授为灵活的对话、感悟，使教学带有浓厚的生活情趣，让学生轻松愉快地学习。看以下“越来越……”造句的教学片段，相信会引起你的兴趣。
师：同学们想说什么话题，你问我答，我在回答时用上“越来越……”词语。
生1：好！那我请问，我们的心情最近有何特点？
师：昨日下午快到三（2）班上场表演球操时，你们表现得越来越紧张。
生2：我们学校不远处的苏果超市有何特点？
师：双休日，苏果超市里上午九点之前人并不多，只有十几个人，可九点之后，人越来越多，到了12点，超市里竟有二百多人。
生3：我班同学有什么变化？
师：张云的字写得越来越好了。杨亿现在劳动越来越主动，我注意到，其他同学也早注意到了。我们班刚从外校转来的李冰同学，他上课时发言越来越积极了，他每次发言同学们都向他投去羡慕的目光。
师：谁能用上“越来越……”，说说我们师生生活？
生1：张浩对自己的要求越来越严格。
生2：上星期，王老师对我讲的话我不会忘记，现在，我越来越爱老师，要把坏习惯改掉的信心也越来越大了。（掌声）……
师：同学们，现在请写下你要说的或已经说过的句子，看谁写得具体、通顺，看谁写的句子多。
学生立即写句子。
师：本周，我们可别忘了多用“越来越”说话写话呀！
从教学中可见，教师联系生活，巧妙地推出多个“例句”，这比运用课文中单一例句的教学强得多。
2.求实避虚，多方习练
造句要“求实”，要在“培养能力”上实实在在下功夫，而不能流于形式，穷于应付。无论是“宽条件”造句还是“严条件”造句，都要“说真话”，教学时，首先要让学生“有话可说”，“想要表达什么”，再思考“怎样表达效果好”，不能言不由衷，人云亦云。要“能力”就要多训练，训练要注意多条途径，家庭、社会是造句的好场所，口语交际、习作也是造句的好园地，我们要注意开发利用这些方面的资源，目光既可以放在正学习的课文上，又可以投向其他课文，投向教材之外，根据学生需要，进行生成性的教学。注意由模仿到运用，由短句到长句，由一句到多句，注意不同年级学生特点，通过多种途径，如写日记、周记培养学生动笔习惯。
例如，教学教材中“秀丽”一词，可以将“秀丽”变为词组：十分秀丽、格外秀丽、秀丽无比；变为词群：格外秀丽的草原，秀丽无比的田野，十分秀丽的景色，让学生在日记、周记上先用“词”造句，再用“词组”造句，然后用“词群”造句，以此培养技能，积累知识，创造乐趣，感悟语法。再如，发现学生对某件事的表达条理不清，便学习运用“先……再……然后……”、“先……再……然后……最后……”、“第一步……第二步……第三步……”这些不是本册或没有被本册列为重点学习的关联词语。
3.不搞专制，多赏激趣
我曾做过调查，六年级学生一篇习作一般也就十六七句，对作文的批改都是多维的，书面采用“优、良、及格、不及格”等级制评价形式，对一些不足，体现宽容。对句子书面批改也要注意采用等级制。采用等级制批改，为了方便省时，也可自行设计批改符号来代替常用的“优”、“良”、“及格”、“不及格”字样。例如。四个等级分别用以下符号代替：“1/”、“2/”“3/”、“—？”；口头指导评价时，多用探讨的口气，为了体现等级，使语言流畅简练，也可经常运用“很好”、“较好”、“一般”、“有问题”字眼。例如，学生造了一流的句子，评价时可说：“这是个优秀的句子”，也可说：“这句很好”。
同样一句当然要随着年级不同、要求的高低变化评为不同的等级，但一般情况，不将某方面有明显错误的句子评为“优”等的句子。例如案例3生1与生2的造句，若他们是第二学段学生，可将各生造句都评为“良”，若是第一学段，可将生2的造句评为“优”，生1的评为“良”。在书面批改时，可将生2的造句打上“1/”符号，对生1的造句，一般修改词语后，再打上“2/”符号。口头评价生1造句可说：“这句中，可以用”提出问题“代替‘提出题目’，用‘解答问题’代替‘回答题目’，总之，你造的句子内容具体生动，很有特色，可惜词语搭配不当，我认为暂时只好划为良好一类，相信下次一定会造出优秀的句子”指出错误所在，让学生改正，给予等级评价，并注意培养非智力因素。
句子教学也是改变语文教学“高耗”、“低效”局面的切入口之一，我们应该兼顾“听说读写”很多教学要素，领会新课标精神，正确诊断，用好处方，让句子“双翼”健全，让语文教学呈现新的前景。