困扰一线教师实施新课改的六大思想认识问题，本文主要内容关键词为：思想认识论文,困扰论文,新课改论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
困惑1 为什么要搞新课改，我是教学效果很好的“好教师”，也用改吗？
剖析 目前的教学效果好，一般是指学生考试效果好，要想考试效果好，只需将学生掌握基本知识的准确度、运用基本知识的熟练程度，通过“大量重复”训练，达到极致即可，当然代价就是青春年少的学生，失去他们应有的课外活动和法定的节假日时间和快乐、失去学习的原本乐趣。“数学，你是个坏蛋，你害我脑细胞不知死了多少。我美好的青春年华就毁在你的手上，你总是打破别人的梦，你为什么要做个人见人恨，人做人更恨的家伙呢？如果没有你，我将笑得多灿烂呀！如果你离开我，我绝不责怪你无情。”（摘自2004年全国高中数学联赛决赛湖北赛区试卷。）“数学啊，你这杀人不见血的神！”（摘自2010年学生的网上留言。）类似的话语也常见于历年高考数学试卷，以及平时测试卷上。一位使学生痛恨数学的教师，能是一位“好教师”吗？
其实，“好教师”的含义早已变化：早在20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书就对未来教师角色作了这样的描述：教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的工作：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。
(1)“好教师”要学会引导。一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。但是最好的教师能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案。
(2)“好教师”要学会尊重。一个好教师是热情亲切的评论家。但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐。
(3)“好教师”要学会关注。一个好的教师力求使他的班上学生在他的控制下。但是最好的教师知道首先必须能控制他自己。
(4)“好教师”还应具备12种素质。美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：
①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”
②尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”
③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”
④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”
⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”
⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”
⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”
⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”
⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”
⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”
(11)宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”
(12)颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”
结论 以高度的责任心和使命感来更新教学理念。
诺贝尔奖获得者杨振宁教授针对中国教育的时弊，曾语重心长地指出：“中国的教育基本是教师教，学生记的模式。这种模式如果不改变，再过30年也很难获得诺贝尔奖。”这句话也说明了我们的传统教育扼杀了学生的创新精神和创造能力，而我们一线教师就是“职业杀手”，正如美国教育心理学家古诺特博士所说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造就学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”
困惑2 一直以来只需将“时间+汗水”做到极致，就可以培养出优秀学生，国际奥林匹克竞赛的团体冠军历来都被我国中学生独占就是一个很好的例证。为什么非要让学生自主、合作、探究性学习？
剖析 传统的学习更多的是接受学习、简单训练、机械重复。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。主要原因是受时间的限制，教师舍不得花时间去让学生做所谓的“无用功”，急急忙忙地抛出“新知识”，这样是将活的数学知识，变成了一堆毫无意义的数学符号和难以记忆的公式、法则、技巧，使数学发现、数学探索中“火热的思考”被淹没，学生获得的知识犹如无源之水、无本之木。新课改强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情地投入；自我监控——发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。近年来，哈佛等世界名校对来自中国大陆的“优秀”学生较为排斥，应是对应试教育下的“高分低能”的最好讽刺！这也是“我国内地有很多国际奥林匹克竞赛金牌得主，却鲜有诺贝尔奖获得者”的一个重要原因，我们的钱老（钱学森）逝世前还在为我国的教育担忧，为我国创新人才的培养担忧。
结论 改变学生学习方式的历史责任就落在了我们每一位教师身上。
困惑3 一直以来都是我讲学生听，对学生进行大规模反复训练，效果好得很，为什么非要以学生为主体？
剖析 (1)有一种失败叫占领！有一些高中教师钻进了一个“恶性循环”的死胡同：认为教师一放手学生就不知道干什么，再说数学不占用学生课余时间，其他科也会占用学生课余时间。于是抢占学生的一切时间！用“满堂灌”占领课堂；用“大量重复”练习占领课外。活生生的学生没有一点自主时间：没时间查缺，没时间补漏，甚至根本没时间去想什么缺漏，各科练习还没做完就已经是深夜了。
学生还没想，你就开始讲！教师即使不创设机会，总不该剥夺学生锻炼的机会！我们在非常气愤地责怪学生“与某试题相类似的题目我已讲过多遍，你们怎么还是不会？”的同时，也应该意识到：学生的许多毛病都是老师们辛辛苦苦培养出来的。令人痛心的是，有些深爱学生的老师，正是用自己的奋斗去摧毁自己的目标。任贤齐的《心太软》中的一句歌词是当今许多教师的真实写照：“你（教师）就是心太软，心太软，把所有问题都自己扛……”。那么我们能否改变一下，别将所有问题都由教师自己来扛呢？
(2)有一种成功叫撤退！该撤退时就撤退，不仅可以调动学生的积极性，而且还可以让全班同学实现智慧共享，让学生能站在更多“巨人”的肩膀上，最重要的是没有束缚学生思维。如：面对学生突如其来的问题，我认为并不见得都由教师来解决。既然重心下移，那么是否可以将问题的重心也下移，学生可以成为问题的解决者或是评判者，可以鼓励学生对自身提出的问题进行研究、说明和解答，也可以动员其他同学共同研究、合作交流，这也是新课程理念所提倡的“学生既是问题的提出者，也可以成为问题的解答者”。学生能够提出问题并通过自身努力解决问题，更是值得大力提倡的。适当的撤退还有利于培养学生的自学能力。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为教育工作者，应最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力，学生一旦培养起自学能力，教师的教学就可以起到事半功倍的效果；这对学生来说，拥有了独立学习的能力，是受益终身的。学生一旦培养起自学能力，当前中学教育的两个非常突出的问题：一是厌学问题，二是后劲不足问题，亦可迎刃而解。
(3)所有教改理念都归结为两个字：主动。中国没有诺贝尔奖获得者，就是因为我们对学生的创新精神和创造能力的培养重视不够，而创新教育的关键在于学生学习主动性的培养。在学生学习的过程中，如果缺乏学习的主动性，就大大限制了创造性思维的发展。因此，学生主动学习是这次教改的最终目标。一线教师必须为学生主动学习提供空间，为学生设计一个主动思维的舞台，而不能将学生作为被动接受知识的容器。知识只是目标之一，而另一个重要目标是：引导学生发掘并体验蕴含在新知识中的数学思想、精神和方法，以及通过知识的获得过程，使学生形成科学的思维方式，使学生获得研究方法。因此，教师的教学理念必须转变。为了鼓励学生积极参与教学活动，帮助学生用内心的体验与创造来学习数学、认识和理解基本概念、掌握基础知识。在备课时不仅要备知识，把自己知道的最多、最好、最生动的东西给学生，还要考虑如何引导学生参与，应该给学生一些什么，不给什么；先给什么，后给什么；以什么样的形式能给他带来最大的思考空间；怎样创设问题情境？怎么提问？在什么时候、提什么样的问题才会有助于学生认识和理解基本概念、掌握基础知识，等等。如在函数教学中，可以首先给出有不同背景，但在数学上有共同本质特性（是从数集到数集的对应）的实例，与学生一起分析它们的共同特性，引导学生自己去归纳出用集合、对应的语言给出函数的定义。在讲圆锥曲线的时候，不要先讲什么什么曲线，而是先给他们看一些图片，或者提前给他们留作业，让他们观察各种桥的形状（可以是实地的，也可以是其他方式的），或其他二次曲线的图片或实例，再提出问题：这些形状所展示的曲线都很美，它们是一样的吗？有什么差别？等等。这不仅使学生参与到学习活动中来，而且使圆锥曲线的学习有了实际背景，同时也看到了它们的具体应用，增强了学习兴趣。
(4)新课标教材教学内容呈现方式的变化。新课标教材教学内容的呈现方式为：问题情境→学生活动→意义建构→数学理论→数学运用→回顾反思。其中，问题情境包括实例、情景、问题、叙述等，其意图——帮助学生学会提出问题；学生活动包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动，其意图——帮助学生体验数学；意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等，其意图——帮助学生感知数学；数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等，其意图——帮助学生建立数学；数学运用：包括辨别、变式练习、解决简单问题、解决复杂问题等，其意图——帮助学生运用数学；回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等，其意图——帮助学生理解数学。这六步形式的前三步“问题情境→学生活动→意义建构”是传统教学的薄弱环节。为此，教学中应让学生充分活动、感悟、体会，尽量避免从“数学理论”开始的灌输式教学。多关注数学概念和数学模型的源头。
(5)新课标教材教学内容的教学顺序已经作了很大的调整。如函数概念的引入，先讲函数，后讲映射。先讲统计，后讲概率。都是为了尊重学生的认知规律：变注重演绎推理为注重归纳推理。
结论 要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。依新课标倡导的学习方式贯彻五个“凡是”的教学原则：凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能合作交流的，决不包办；凡是学生能自学阅读的，决不领读；凡是学生能说的，决不抢答。要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。
困惑4 为什么要重视“教学过程”？“过程好比耕耘，结果才是收获。过程怎能作为目标？难道只顾耕耘、没有收获也是教学的追求？”、“新课程重过程，但高考是按答题结果评分的，花那么多时间来重过程，对高考来说岂不是得不偿失？”、“重过程就要重视实践，但纸笔测验考的是理论，以纸笔测验为主的评价方式对重过程的师生公平吗？”
剖析 教学中通常说的“过程”是指学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。学习“过程”，对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。教学的目标不仅仅是落实在知识结论上，学习“过程”恰恰是学生解决问题的重要素质。因此，过程和结果的关系在一定程度上就是素质（能力、思想等）和知识的关系。要完成纸笔测验的题目（特别是高考题），不仅靠知识，更加需要的是考生的基本素质。难题一般都难在素质要求上。
结论 教学中要“重过程”。增强教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。设法使静态的文字变成生动活泼的思维过程。
困惑5 教学中“重过程”为什么很难？怎么不知不觉就重视了“结果”？
剖析 (1)对实现过程目标的重要性认识不足：以为“知识”是解答题目的关键，没有认识到难题都是难在能力、意识、习惯等非知识素质方面。没有认识到，“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有不可替代的作用。
(2)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势：课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。
(3)教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”：一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索，因此，新课的教学都是以知识为线索展开的，然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。
(4)教科书的信息呈现方式为“重过程”带来了困难：教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。
(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视。
结论 将新知识及蕴涵其中的数学思想、精神和方法，发现新知识的思维方法，渗透于教学的全过程，要以学生为本，关注学生、关注过程、促进学生的发展。
如：两角差的余弦公式教学设计，笔者见过很多教师在公开课中试图引导学生猜出余弦的差角公式，但总不能成功，主要原因是对这样一个很难猜想的公式没有任何铺垫，从而造成学生漫无目的地乱猜，一时半会儿又不知如何检验猜想的对与错。如何既节省时间又能让学生体验猜想成功的乐趣与技能呢？
笔者先让学生判断我的简单猜想：“cos（α-β）=cosα-cosβ”是否正确，学生借助特殊角很快就否定了老师对任意两角差的余弦公式的这个猜想。然后引导学生从不同的角度，探索出了排除错误猜想的方法一共有四种：第一，角α与β的地位相同，可轮换；第二，cos（α-β）的有界性，展开式对任意角α、β的三角运算结果都不能超出[-1,1]这个范围；第三，特殊角，令α=60°,30°,120°等；第四，诱导公式，令α=90°,180°等。
而且这四种方法还可以启示我们：由于角α、β的地位相等，因此cos（α-β）的展开式一定可以用sina,cosα,sinβ,cosβ中的两个或全部来表达，并且结构一定是对称的。
本节课在学生猜想、探索新公式的过程中，有意识地让学生“试错”，学会从失败中找到通向成功的“门槛”，进行认知策略的反思总结，从而实现了数学思维的有效监控。
困惑6 我不改是不是“以不变应万变”？以往倡导“建构主义理念”时，我没改；现在倡导新课改，我也不想改；将来不知又会倡导什么更新的理念。长期坚实地推行素质教育的个人和单位，主要是各级教研员、相关教授和教研机构，因为他们生活在“另一个世界”，不需要考虑最后的考试分数；另一方面，很多理念都是无助的，因为提出新课改等理念的都是专家，而大部分专家不在教学一线，他们研究出来的新理念等成果，在教学实践中是否管用，那还得看一线教师的本事，而已经疲于大量教学工作的一线教师的思想境界、能力水平怎能与专家堪比？！
剖析 当前进行大规模反复训练、拼“时间+汗水”的做法，虽然对考试有一定的效果，但已经走到了极致，物极必反！君不见县市高中的学生的练习到晚上十二点钟还做不完，翌日凌晨6点左右就得起床，睡眠不足、视力下降，身心饱受摧残，成绩却不见得能上去，于是精神扭曲，常有花季学生因不堪重负而跳楼自尽。另一方面，教材改了——原有教法就是晚上不睡觉也完不成教学任务；高考也跟着变了；我们教师还能岿然不变吗？
结论 积极投身新课改，一方面，向各级专家特别是一线专家型教师学习致敬！另一方面，加强反思总结与集体研讨。组织备课组成员积极开展研究课活动：对常规复习课、习题课、试卷讲评课等重要课型进行横向“同课异构”，然后，针对横向“同课异构”中暴露出的某些问题，再开展纵向“一课三反思”活动，探讨高效的课堂模式。