陕西省商洛市山阳县城区第二小学 726400
摘 要：本文从对比阅读，让学生做学习的主人；拓展联系，让学生做学习的主人；写作渗透，让学生做学习的主人三个方面就人物传记阅读教学策略进行探究。
关键词：传记阅读 少教多学 对比阅读 拓展联系 写作渗透
人物传记这类文章不仅能够触动读者的心弦,更能激发其斗志,还能获得判断世界良心的指航北斗,传记正有着这样的社会价值功用。教学中,可以通过对比阅读、拓展联系、写作渗透等策略,让学生做学习的主人，引领学生通过文字来感受传主的精神品质。
下面就人物传记阅读教学策略进行详细的探究。
一、对比阅读，让学生做学习的主人
一部传记,我们可以从社会、政治、教育、个体人格成长与形成等角度来挖掘其深层的意蕴,也可以从写作意图、背景、效果、人物形象、写作特点、写作风格等角度进行分析，假设自己具有多重身份,然后分别以不同身份对传主进行审视,去感知一个有立体感的人物形象。
同一传记,不同领域的读者所获得的认识和启发是不同的,其根本原因就在于彼此的审视角度不同。当然,人物传记是遵循真实性原则,对比阅读须把握人物的时代性和代表性。
司马迁的《史记》塑造人物众多,有的让人物两相对照,相互衬托;有的以宾衬主；有的以实托虚。在对比中我们去感知特定的时代背景下的典型人物。
当今教学倡导“少教多学”，就是要坚持以人为本,面向全体学生,相信学生自主阅读的潜能,通过对比阅读,把对人物传记深层挖掘的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人。
二、拓展联系，让学生做学习的主人
1.联系背景。任何一个人的个性禀赋、思想观念、志趣追求都必然会受到所处的特定时代与成长环境等因素的影响。时代背景包括传记作者是在怎样的情况下写作传记的,对这个传主感兴趣的原因,他想通过传记传达哪些信息,等等。如果了解了这些,可以使我们更深刻地理解传记。
2.理清思路。传记类文章,一般是按照时间顺序行文,我们可以让学生标出那些表示时间的词语,从而在头脑中形成一个完整的印象。这样文章的线索就清晰了,充分调动学生自主学习的能力,让他们自己理清思路，找准切入点。
3.知晓观点。在传记中，观点来自两方面,有的是来自于作者对传主的评价,有的则是文中人物对传主的评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆表明观点的句子大都是议论性的语句,抓住这些语句,就可以明确作者或者他人对传主的观点态度。
比如读《郑成功传》，这本书是一部描写郑成功辉煌人生的传记小说。它刻画了民族英雄郑成功这位特殊历史人物形象，反映了明清两个朝代的政权更迭和纷繁复杂的时代风云。阶级矛盾、民族矛盾、外夷入侵、统治集团内部斗争均空前激化，再加上新旧观念的对立，不同文化、风俗的冲突与融化，交织成一幅色彩斑斓、惊心动魄的历史画卷。本书通过对历史事件的描写，展示了郑成功在国难当头、民族濒危之际，奋起领导东南沿海人民进行抗清复明斗争的同时，又义不容辞地与当时拥有世界最先进武器、最蛮悍的荷兰侵略者进行了不屈不挠的斗争，终于以落后的原始武器“弓箭长矛”痛歼了以“坚船利炮”武装起来的荷兰王牌军，并一举光复台湾，为国家统一立下了不朽的功勋，在我国人民反对外来侵略的斗争史上写下了极其光辉的篇章。
关于郑成功，就是在不同的历史时期，不论台湾或大陆的政权如何变更，对郑成功的评价往往都是积极的。与郑氏家族直接交手过的康熙皇帝就称郑成功“非乱臣贼子”，而是“南明遗室”，允许郑氏家人把郑成功的灵柩迁回大陆；1874年“牡丹社事件”后，清政府才意识到台湾的重要性，于是正式在台湾设立官庙，祭拜郑成功。1895年日本人通过《马关条约》得到台湾，由于郑成功出生于日本平户，母亲田川氏又是日本人，郑成功是个不折不扣的中日混血儿，于是日本人对他也极力推崇，并且和日本本土的神道教结合，把纪念郑成功的“延平郡王祠”改成了“开山神社”。到了1945年，台湾光复，1949年国民政府迁台，郑成功以台湾作为“反清复明”基地的做法，又和国民党“反攻大陆”的政策不谋而合，延平郡王祠里又立起了白崇禧亲题的对联和青天白日徽章。至于大陆方面，郑成功攻取台湾，也和“收复台湾”的政治理想一致。从清国到日治，从国民党到共产党，大家似乎都可以从国姓爷身上，找到自己需要的东西，作为自己的“民族英雄”。
三、写作渗透，让学生做学习的主人
一部传记,传主的精神品质通过阅读能够渗透到学生的生命意识中,成为学生的精神追求,引导学生在传主思想的引领下建立起自己的思想,写读后感是对传记阅读的有效拓展。
1.让学生形成自己的观点及思想。引领学生通过文字来感受社会,感悟人生,提升其人文精神及关注社会的能力,充分发挥语文的育人功能,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
2.让学生写读后感。写作是在阅读基础上的二次创作,随着学生阅读的深入,引导学生从文中脱离出来,对传记文字材料进行评价、质疑、变通,直至形成自己的评价。阅读后,引导学生打开思路,充分联想、想象、归纳演绎并运用,赋予传记新的意义，通过写读后感,达到对人物传记阅读的拓展。
参考文献
郭静 人物传记阅读能力提升策略探究[J].语文教学通讯，2016，(6)，79-80。
论文作者:巩瑞玲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/7
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