摘要 让教材在提高学生语文素养的进程中，发挥更大的、更积极的促进作用。
关键词 教学 创造性 处理 教材 熟练
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧。”既然是个例子，那它经过教师之手走向学生时，就绝不能单纯的照本宣科。社会发展日新月异，学生个性也千差万别，教师绝不能仅仅依据教材照搬照教，而是应该在学生与教材之间修筑一条传递知识的桥梁，根据学生实际对教材进行适当的再加工，再创造，让教材更好地为学生服务。让教材在提高学生语文素养的进程中，发挥更大的、更积极的促进作用。
创造性地使用教材对教师提出了更高的要求。教师首先要熟读教材，深入发掘教材，熟练地掌握教材，必须做到对教材的融会贯通，深刻理解。其次，教师要质疑教材，善于发现问题，提出问题，创造性处理教材。
一、 依托教材内容，适当补充
学生手中的教材毕竟篇幅有限，所以对有些内容交代得肯定不够详细，这就使得在语文教学过程中很多孩子学完课文后，有一种意犹未尽的感觉。特别是一些历史故事，许多历史事件之间都有着千丝万缕的联系，课堂上学生学到了其中的一个故事，就自然而然会对相关故事产生浓厚的兴趣。这时，教师就应该抓住这有利的时机，对教材加以补充。比如，我教授《三顾茅庐》一课时，学生通过朗读分析课文，了解到了诸葛亮的运筹帷幄，神机妙算，对诸葛亮的这个历史人物特别好奇，想更多地了解诸葛亮的故事。针对这种情况，我搜集了诸葛亮的很多丰功伟绩，补充到教材中去，大大拓宽了学生的知识面，开阔了学生视野，并大大激发了学生学习语文的兴趣。另外，对课后习题也不能作简单化处理。如教学《肥皂泡儿》一课时，课后有这样一道题：“你在课余时间最爱玩儿什么游戏?和同学说一说。”这道题对于活泼好动的二年级学生来说，并不难，学生很乐于和同学交流自己喜欢玩的游戏。但我处理这个习题的时候，没有把目标定位在仅限于学生说上，而是借助说这个契机，构建课堂内外的联系。我在学生说的基础上，把学生按照自己的喜好分成若干个游戏小组，带领学生到操场上做游戏，让学生感受游戏的快乐。在玩游戏之后，让孩子仿照课文的写法，自己写一篇日记，记录下游戏的过程和自己玩游戏时的心情，只有一个要求，要表达自己真实的内心感受。这样，一道简单的练习题，就成了提高学生听说读写能力的桥梁和纽带。在潜移默化中激发了学生记录生活的兴趣，提高了学生运用语言文字的能力。
二、 挖掘教材内涵，赋予时代特点
教材中有些课文内容离学生的现实生活有些远，观念和现代学生的观念有一些矛盾。在教学中，应根据时代特点灵活处理，以唤起学生与课文情感的共鸣。如在学习五年级上册《愚公移山》一课时，学生对于愚公的做法形成了两种截然不同的看法。一部分学生认为愚公这种坚持不懈，永不放弃的精神值得我们每一个人学习，这种做法令人敬佩。而另一部分学生却认为，愚公移山的做法有些迂腐，是一件劳民伤财的事，这种做法不可取。针对这种情况，我对教材进行了创造性地处理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据学生的不同看法，把学生分成两个阵营，让学生课下搜集材料，证明的自己观点，做好充分的准备，开一个辩论会。在辩论会上，学生畅所欲言，各抒己见，举出大量实例，有理有据地阐明自己的观点。表面上教师没有用传统的方法按部就班地对课文进行精讲分析，而实际上活动的过程中，学生更深入理解了课文，更深刻地剖析了课文内涵。从另一个方面来讲，学生学习语文的兴趣大大增强，语文素养也得以提高，一举多得。
三、 调整教材顺序，符合学生认知规律
学生的认知过程是有规律可寻的，教师要深入理解教材内容，领会编者意图，在教学中可以根据实际情况调整内容的先后顺序。如教材中有些课文时令性，季节性很强，而安排的单元可能跟实际的时令不符，教师可以根据实际的时间把这部分内容提前或延后学习，这样才能让学生有更深刻的理解，更真实地感知，学习效果才会更好。如三年级下册第7课《赛龙舟》描写的是端午节时赛龙舟的热闹激烈的场面，端午节是中华民族的传统节日，学生对于端午节并不陌生，只不过端午节的习俗南北方存在差距。如果能在端午节期间学习《赛龙舟》一课，让学生把语文的学习和自己的实际生活紧紧联系在一起，会大大激发学生的语文学习兴趣，学习效果也会事半功倍。所以我对《赛龙舟》一课的学习时间进行了调整。我把教学时间安排在端午小长假前。在端午节放假前，我给学生布置了预习任务：1.搜集关于端午节来历和习俗的相关资料，准备课上向大家介绍。2.查找赛龙舟的相关视频，有条件也可以亲自观看一场龙舟比赛，感受赛龙舟热闹激烈的氛围。这样，在学习课文前，学生对端午节以及赛龙舟有了比较深入地了解，再适时引入课文的学习，学生理解起来就会更得心应手，教学效果也会更好。同时，也能让学生感受到语文学习与我们的生活息息相关，也可以消除一些孩子学习语文的畏难情绪，能够更好地拉近语文与生活的联系，拉近语文学习和学生的心理距离。
四、拓展教材内容，进行群文阅读
教材中每一个单元都有一个明确的单元主题，要培养学生的语文能力，单单靠每学期的二三十篇课文是远远不够的。因此，要根据每个单元的单元主题，布置一些课外阅读，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，拓宽学生视野，加深学生体会，扩大的学生阅读量，为学生语文素养的发展奠定坚实的基础。比如在教完《少年闰土》后，我随即向学生推荐了《故乡》这部小说。教《最后的时刻》时，为学生准备了《红岩》一书。学完《卖火柴的小女孩》后，我又为学生准备了很多篇童话故事，让学生充分阅读，并设计相关的阅读指导，帮助学生分析故事内容，引导学生读有所获。我还建议学生阅读《安徒生童话全集》，让他们从中选择一个最喜欢的故事，在家练习讲给父母听，并开展一次“讲我最喜欢的童话故事”比赛，在这项活动中，学生各个热情高涨，赛前都做好了精心地准备，最后活动取得了圆满的成功。这样根据课堂上学习的内容，有选择地推荐一些与之相关的文章或书籍，让学生进行大量的群文阅读，这样既可以激发学生课外阅读的兴趣，同时也大大拓宽了学生的知识面。长期坚持下去，学生的阅读能力，理解能力就会稳步提升。
在教学实践我清醒地认识到：只有创造性去使用教材，才能拓宽学生学习的空间；只有开放教学的模式，不拘泥于教材，才能使学生能力的训练落到实处；只有以教材中的知识点，辐射到各科知识的层面，以教材为纽带，才能引导学生真正走进知识的殿堂；只有让每一个学生都有机会去尝试，去探索，去实践，才能让学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，也才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的语文素养。
论文作者:潘国红
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年1月
论文发表时间:2019/4/10
标签：学生论文; 教材论文; 课文论文; 语文论文; 端午节论文; 教师论文; 创造性论文; 《中国科技教育（理论版）》2019年1月论文;