关键词：小学数学；解决问题；课堂教学；新课标；教学效率
引言：
随着社会的发展，学生面临的社会环境越来越复杂，所面临的问题也越来越多。数学知识与生活具有密切联系性，在社会快速发展的背景下，学生利用数学知识解决生活问题更加具有广泛性。传统数学教学中，教师主要对学生进行知识、技巧传授，然后利用应试考试的手段对学生知识学习、运用情况进行考查。这种教学模式下，教师忽视对学生数学知识的实践运用能力进行培养，学生可以在考试过程中有效的利用数学知识进行题目解决，但是却无法对数学知识进行生活实践运用。随着新课改的不断发展，数学教学中对数学问题解决教学越发重视，需要教师联系实际教学情况，对现有的教学形式进行改革、创新，以此来提高数学问题解决教学效率。
1.小学数学解决问题教学的目标
数学是是一门实践性较强的学科，学生唯有在不断自主实践、自主思考的过程中对问题解决方式、策略进行把握，才能将其化为己用，提高自己的数学问题解决能力。小学数学解决问题教学的展开，在于培养学生将学生知识理论与实践生活进行联系，提高学生利用数学解决问题的能力。小学数学解决问题教学的目标，可以简述为以下几个方面：一是促进学生学会从数学角度提出问题、理解问题，提高学生利用数学知识与技巧进行问题解决的意识；二是促进学生形成一些问题解决策略，让学生在实际问题解决过程中发展思维能力、创新能力；三是促进学生形成与人交流、与人互动的能力，让学生养成从他人身上进行知识、技巧、经验学习的意识；四是促进学生评价与反思能力的发展，使得学生能够有效地对知识学习、知识运用过程进行深思，为接下来的学习过程进行优化。
2.小学数学解决问题教学的策略
2.1做足课前预习
课前预习是学生“会学”的关键所在，是发现问题、分析问题的重要途径。可见，做足课前预习对于学生学好数学至关重要。为此，教师在引导学生预习时要突出“精、活、实”这三点：
一是问题设计要精。教师通过分析教材、明确学期教学目标、总结教学重难点、了解学生学情的基础上，反复思考并精心设计出有针对性、可操作性的问题。例如，教学生学习“乘法分配律”时，通过课前布置两组计算题，要求学生通过计算过程、自己比对来发现问题。第一组：8×4+5×8 和（4+5）×8；第二组：（46+56）×3 和46×3+56×3，在计算过程中，我发现的问题是什么？学生在计算时，通过课前题目对比计算，大家大脑对乘法分配律已经有了初步概念，只是熟练度还不够，对所学新知识有基本的感知，为学好新知识打下坚实的认知基础。
二是预习形式要活。课前预习时要全面突出学生的主题地位，预习形式要多元化，让学生通过读、想、做、议、问等多种预习方式发现问题。例如，在教学“三角形内角和”这一课时，让学生先自行画出锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，然后量一量三角形每个角的度数，接着算一算每个三角形3 个角的度数和，最后议一议发现了什么，同时提出质疑。在教学“小兔请客”（整十数的加减法）时让学生用棉签摆出3个10＋1个10，4个10＋2 个10，引导学生自己在实践中自行感知整十数的加减法计算方法，做到熟练掌握。
三是预习措施要实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在明确学生主体地位的同时，还要做到“读、思、练、问”这几点相结合，努力做到口、手、脑同步进行，学生通过多种方式中预习发现问题，“读书百遍其义自见”，教师在课前预习中首先要让学生先“读”，通过熟读初步感知教学内容，再动手做教师精心设计的课前预习作业，在做预习作业时动脑思考、探究新知，并提出质疑。针对不同的教学类容，设计因人而异的课前预习作业。在教学“有多重”这一课时，设计符合要求、结合实际的预习作业：要求每个同学放学回家准备3枚1元硬币，并比较3枚硬币与一瓶水（或一袋苹果）谁重；学生在比较过程中初步感知克和千克的区别。
2.2做精课堂引导
新课标对数学教学的新要求是“动手实践、自主探索、合作交流”。在课堂教学过程中，教师在把握教学各个环节的同时，还要突出学生的主体地位，做好“引导”工作，帮助学生在分析问题积极提出自己的见解。我在教学“小兔请客”( 整十数的加减法) 这一课时，首先创设了情境导入新课，然后合作学习， 引导学生探索新知。我先出示第一幅图，让学生在预习的基础上提出问题，①一共有几盘果子？②一共有多少个果子？把解决较难的问题“一共有多少个果子作为重点。我提问求“一共有多少个果子”，怎样计算？有几种计算方法？怎样列算式呢？学生列出算式10+20=？或20+10=？；教师又提出10+20等于多少呢？你是怎样理解的？说出你的想法？请同学们动手操作学具，先自己思考写出计算过程，再小组交流讨论计算方法。大家经过动手实践、动脑思考、动口讨论，出现了五种计算方法：①用棉签的方法计算，先摆2捆，再摆1捆棉签，合起来是3 捆，也就是30 根棉签，所以20+10=30；②因为2+1=3，所以20+10=30； ③ 因为2个“10”加1个“10”是3个“10”，所以20+10=50；④用数一数的方法10、20、30；⑤在计数器十位上先拨2 个珠子，再拨1 个珠子，合起来3 个珠子表示30，所以20+10=30。通过动手操作、自主探索合作交流探讨出整十数相加的规律和方法，对数学知识更加理解，学生通过动手操作，充分体会到数学的趣味。接着出示了第二幅图，学生用已掌握的知识学会了整十数的加减法。最后教师用儿童化的语言引导学生归纳总结计算方法。当然，教师“引导”学生分析解决问题的方法应根据教学目标而定。
2.3做实拓展运用
新课标十分注重实践创新能力的培养。为此，我们在教学中，不仅要让学生“会学”“学会”还要让学生“活学活用”“学以致用”以便解决生活中遇到的实际问题，提高学生解决问题的能力，实现“学用结合、知行合一”，培养学生全面发展。我在教学“租车”拓展应用之内化新知阶段，设计了两个与生活密切相关的问题让学生解决：一是学校共有老师7人，学生163人，大车可坐20人，租金450元；小车可坐10人，租金250元。怎样租车最省钱？说出你的想法。二是某旅行团逛游乐园，团里共92人，其中儿童72人。方案一：成人每人60元，儿童每人30元。方案二：团体10人以上（包括10人）每人40元。有两个方案供大家选择，选哪方案合算？并说说您选择这个方案的原因？又如“认识人民币”这节课结束后，我联系实际生活设计了课外的活动：放学后，请家长带领孩子到超市购买生活用品、让孩子付钱，体验购物的过程。
3.总结语
小学阶段，正是学生进行知识、能力、素养全面提升的黄金时期。小学数学教学中，教师展开数学解决问题教学，在教学过程中渗透数学知识解决问题的内容，以此来提高学生解决问题能力，促进学生综合素养的发展。
参考文献：
[1]唐敏.小学数学“问题解决”教学初探[J].科学咨询，2017（09）：139.
[2]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
论文作者:罗康先
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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