南京航空航天大学金城学院 江苏 南京 211156
摘 要：高校班级学生管理工作必须与时俱进，适应现代大学生的特点和需求，班级微格化管理模式的要义是要求精细的管理、科学的规划和完善的制度，从而能够更好地提高管理水平，培养学生综合素质。
关键词：独立学院 微格化 学生管理
本文系南京航空航天大学金城学院2014-2015学年大学生创新项目院重点立项课题结项成果
一、目前独立学院学生管理现状
据了解，独立学院大学生大多仍然是按照专业和年级进行编排班级。这种自然分班，很大程度上也是为了管理和学习的便利性。在学生管理上，前人总结了“服务型”学生管理模式【1】、“发展型”学生管理模式【2】、“树型化”学生管理模式【3】、“点、线、匝”三维模式【4】等。这些管理模式从一定程度上展现了学生管理工作的全面性和复杂性，也在一定程度上适应了独立学院快速发展期对学生管理的诉求。然而，随着学生入校年代的变化，现在90后大学生成为高校学生主体，独立学院90后学生普遍家庭条件好，但自律性差，学习主动性不高、性格鲜明，比较自我。因而管理工作应更具有针对性和张力，由此对学生管理工作提出了更高的要求。部分独立学院的管理模式是以母校为模板进行照搬或改进，更多的尚在边做边摸索中，目前总体存在的问题在于：
1.学生特长不能充分发挥，参与教育活动的积极性不高。每个学生都是独一无二的，每个学生都有自己独特的个性及潜能。最好的管理效能应该是能够在遵守国法校纪的范畴内充分发挥学生特长，使每个学生的综合素质都能得到提高。目前独立学院各系部主办的教育活动，同类同质化现象较多，趣味性活动多，具有深厚教育意义和特色的活动较少，学生参与度不高，积极性难以发挥。
2.管理片段化，品牌特色不明显。据调查，南京百分之七十以上的独立学院由于分管领导的更迭，学院的学生管理制度变动较为频繁，这往往导致基层管理人员无所适从，更难以体现管理的延续性和管理特色的形成，管理难以成体系。尤其是在教育活动中，活动内容过于传统化，形式大同小异，同质化严重，各系部不能依据专业来形成本系教育活动特色，品牌教育活动缺乏。
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二、“微格化”管理的意义与必要性
微格化管理的理念产生于现代企业，以“精、准、细、严”为基本原则，通过提升改造员工素质，加强企业内部控制，强化链接协作管理，从而从整体上提升企业整体效益。在高等教育迅猛发展的趋势下，立足于90后大学生能力素质现状，如何构架适应当代90后的大学生教育管理模式，将微格化管理理念渗透到教育教学的各个环节，对实现人才培养水平的快速提高，促进大学生教育的全面发展进步具有深刻的现实意义。“微格化”学生管理理念的目标是向管理要效益,向管理要品质，目的是将管理责任具体化、管理环节明确化,从程序化、标准化、数据化、制度化的角度系统设计管理模式,使组织管理各单元精确、高效、协调和持续运行。
1.有利于“因材施教”，激发学生参与教育活动的积极性。一般来说，在高校“因材施教”的讨论更多的是停留在知识技能的传授方面。实际上，90后大学生更注重自我价值的实现，“因材施教”的理念同样适用于学生管理层面。根据每一位学生特点发掘其内在的潜能，帮助学生选择适合的职业生涯规划、学生教育活动，促进学生能力素质的培养。
2.有利于形成教育品牌和系部特色。教育品牌的形成有利于学生对校园文化和人才培养价值观的形成。班级是学生学习和生活的社会团体，是高校开展教学活动和学生开展各项活动的基本单位。是学生最能够具有归属感和责任感的团体组织之一。所以以班级为单位进行“微格化”的管理，能起到事半功倍之效。管理灵活有效了，激发了学生的学习兴趣和参与教育教学活动的兴趣，再结合各系部专业特长，长此以往，教育品牌和系部特色必然会形成。
三、“微格化”管理实施要求
微格化管理精细到每一位学生每一个小团体更好地的为老师同学服务。微格化管理可以使我们的效率提高，工作热情以最佳的状态释放。微格化管理的对象是学生，只有每一位学生都参与到精细化管理中去，才能发挥出效果。班级“微格化”管理主要要做到：
1.完善制度建设。制度是管理的依据。“微格化”管理的首要目标是既要有集体目标又要关注到个人发展，所以首先要制定班级集体发展目标和管理制度，同时对班级建设的每项具体任务都有明确分工并责任到人，做到事事有人管，人人明其责。班级采取纵向和横向两种交叉管理方式。如班委正常设置，同时针对一些具体目标，如某个后进学生的学习提升计划、某次主题教育活动等另行推选或指定负责人。
2.加强对学生的职业生涯规划培训。职业生涯规划培训的目标是让每位学生都能明确自己的大学学习目标，了解自己的短板和可提升之处，从而有选择性地在班级中担任职务或参与某项教育活动，通过弥补自己的不足之处、发挥自己的特长和优点，经过大学四年的修炼，达到提高自身综合素质的目标。
3.整合资源，搭建优质平台。从独立学院高层来说，整合系部资源，搭建优质的各种教育平台，是培养大学生综合素质的关键环节之一。从微观层面上来说，在微格化的班级管理体制下，使得每个学生都能寻找到可供自己选择的教育活动和培训平台，从而使学生能发挥特长，在平台中学习、成长、成才。
参考文献：
【1】郑红岩 高宇《试论服务型学生工作模式的构建研究》《北方经贸》2012年第10期第145-146页。
【2】胡剑冰 陆代武 《构建发展型学生思想工作模式探析》广西职业技术学院学报 2009年10月第2卷第5期 第37-39页。
【3】周凌云 《构建树型化学生工作管理模式的探索》《职业教育》2011年第35期第160页。
【4】董建党 孙卓辉等《新形势下高校学生工作点线面三维模式框架探究》《科技信息》2011年第35期第86页
论文作者:朱海鹃, 毕礼进,李晓阳
论文发表刊物:《文化研究》2016年8月
论文发表时间:2016/11/16
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