陈晨 云南农业大学附属中学 650000
【摘要】情境教学可以提高教学质量，在初中语文教学中，教师要创设多种形式的教学情境，如多媒体情境、问题式情境和留白式情境等，激发学生学习兴趣思维，培养学生的核心素养。
【关键词】情境式教学法；初中语文；教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-064-01
“情境教学”是一种新型的教学思路模式，其主要是指在课堂教学实践过程中，教师结合教学要求，有目的地针对学生需求，为学生创设一种富有特定情绪色彩的教学氛围，使学生从外部形象的感知升华到头脑的想象，进而深度掌握和理解课堂知识的教学方法[1]。与传统的课堂教学模式相比，情境教学方法能够激发学生思想情感，让学生身临其境理解课本知识，通过教师与学生的良好交互，在新课程标准引导下实现“传道”、“授业”和“解惑”的根本教学目的。
一、为学生创设多媒体教学情境，活跃语文课堂教学氛围
多媒体技术是一种融合了网络信息化技术的新型教学工具和手段，在网络信息环境下，教师在初中语文课堂教学过程中，应充分利用多媒体技术优势，通过视频、音频以及图片等趣味、灵活的方式，集中学生课堂注意力，让学生更好地把握初中语文课堂教学的内容难点和重点，深入理解课本知识内容，陶冶学生的思想道德情操，提高学生的审美素养能力，促进初中语文课堂教学活动顺利开展。
比如，在部编本初中语文《猫》这篇课文的阅读教学中，教师就可运用多媒体技术手段为学生营造良好的多媒体教学情境。这篇课文是初中七年级语文上册阅读课的重点篇目，此篇文章的教学要求是要让学生通过体会作者郑振铎的“养猫之乐”和“失猫之痛”，深刻感悟生命或命运的无常。据此，在课堂教学中，教师可借助多媒体手段为学生展示小猫多种多样的形态，吸引学生的学习乐趣和注意力，让后引导学生集中精力泛读文章快速找出文章中作者关于描写第一只猫的语句，分析猫的形态和性情，课文中作者又提到后来相继养了第2只猫，第3只猫，然后可引导学生观察小猫的图片，让学生欣赏并对比不同猫的形象，根据文章脉络深刻理解和感悟作者的失猫之痛。通过多媒体情境，既能够让学生集中课堂注意力，又能够明白作者对不同猫的思想感情的起伏变化，并深刻理解这篇阅读文章的写作意图——“对于弱者我们每个人都要怀有一颗怜悯之心和关怀之心”。与传统单一的教学方式相比，多媒体中融合了多种不同的教学手段，能够更加生动和直观及形象地结合课本内容让学生进行深入阅读，使枯燥的课堂变为活跃、有效的课堂，促进了师生的互动与交流。
二、为学生创设思考式问题情境，激发学生创造力想象力
新课改背景下提升学生的综合思维能力，是素质教育的核心和重点，而初中语文又是一门注重人文性的基础学科，所以在课堂教学实践中，教师应为学生创色设良好的思考式问题教学情境，激发学生的创造力和想象力，使学生在融会贯通中掌握不同的知识内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在传统的教学中，初中语文课堂教学以教师为核心，而在素质教学环境下，教师要转变角色，围绕学生的特征和需求，为学生创设问题思考情境，让学生带着问题思考和发现，更加深入地学习语文知识内容[2]。
比如，在教学初中七年级部编本语文教材上册《纪念白求恩》这篇文章时，教师应先让学生通读这篇课文，由于这篇文章所讲述的主要是毛泽东同志悼念白求恩的内容，旨在让学生学习白求恩同志毫不利己、专门利人以及对技术精益求精的国际人道主义精神。因此，当学生读完这篇文章后，应向学生设置几个疑问，如“同学们，白求恩的事迹与中国人民抗日战争的经历有很深的关系，你们能用简洁的语言说一说抗日战争期间中国发生了哪些事情吗？”以及“同学们，这篇文章的写作背景是1939年12月21日，你们是否能够结合毛泽东同志的写作背景线索信息，想一想作者为何要悼念白求恩?”或“白求恩为何要在抗日战争时期来华帮助中国人民？”通过这些提示性和启发性的问题，指导学生带着疑问细细阅读课文，并组织学生在课堂中进行积极讨论，在思考式的开放问题教学情境氛围下，激发学生学习好奇心，主动探索问题，解决问题，并在分析问题中深入理解这篇文章的教学主题内容。
三、为学生创设留白式教学情境，通过微格教学提高语文教学质量
留白也称微格教学，其主要是针对课堂教学中学生学习兴趣不高及学习注意力分散而提出的一种情境式教学理念，“留白手法”在多个专业领域都有着广泛应用，其能够为学生提供广阔、自由的空间进行想象，达到“无声即为有声而胜似有声”的完美教学状态。将留白式方法应用到初中语文教学中，就是要激发学生的好奇心和探索欲望，所以教师在初中语文课堂教学中应有目的地留白，让学生有意识地开拓自己的发散性思维，大胆去想象和联想[3]。
例如，在《桃花源记》这篇文言文教学中，为了能够让学生深刻领悟和体会作者营造的美好意境，教师应大胆运用留白方式为学生讲述文言文的内容，如在文章中，作者陶渊明用了 “太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。”这样的结尾来点明文章主题，就是一种很好的留白艺术，为读者提供了无限广阔的自由思考空间，还比如“南阳刘子骥欣然规往”但是却“未果，寻病终”“后遂无问津者”等都是一种留白式的写作方式，通过这样的文章布局与教学，能够为文章增添很多浪漫和神秘的色彩与元素，进而能够让学生将注意力聚焦于独立探索和无限遐想中，通过微格教学法，提高语文教学质量。
结束语
初中语文的本质是人文性，因此结合语文教材内容的特征及教学本质，教师可通过故事情境、多媒体情境以及留白式艺术情境等为学生营造良好的教学情境，只有巧用、善用和多用教学情境进行语文教学，方能从初中语文教学过程的启发性、科学性和探索性视角出发，遵循新课改思路，创设有效的教学情境，激发学生学习兴趣，引发学生思考。
参考文献
[1]王丽艳.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].才智,2013(23):126.
[2]韩淑红.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].现代语文(教学研究版),2012(11):73-74.
[3]韩善臣.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育,2012(07):30.
论文作者:陈晨
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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