随着新课程改革的不断深入，历史教学发生着巨大的变 化，传统的历史教学模式，评价机制都有了新的变化。作为历史 教学中的课堂教学是实施新理念的关键，搞好历史课堂教学， 提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。所谓教学有 效性就是师生遵循教学活动规律，以最优的速度和效率促进学 生在“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，为学 生终身学习和发展打好基础。课程改革专家余文森教授认为： “学生的个体差异是客观存在的，面向全体不是让每一个学生 都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有基础上获得 发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是 要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地、合 理地、艺术地利用这一资源，使师生之间发生实质性的互动，这 是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。”下面笔 者就如何提高历史教学效率谈谈个人的见解。
1 挖掘新教材
新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教 材，这样的编排肯定有一定的道理。我发现，其实是自己的观念 上的问题，对新教材的理解是肤浅的。因为自己的“教材观”有 问题，是“教教材”的传统观念在作怪。通过进一步学习，与同行 交流等方式，我发现新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合 作能力、探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现 三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。新教材打破了 传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中 阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础 知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教 学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部 准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学 生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链 接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事 件的整体认识。如在学习人教版必修①第5 课《古代希腊民主 政治》时可参见必修③第5 课《西方人文主义思想的起源》。这 样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想 是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史 之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教 学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响 教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学 生能力的提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握 历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注 重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的 方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面 的比较，概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是 史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选 择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾 不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到 难，从低到高。史料运用得当，可以让学生在掌握基本历史知识 的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能 力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活 动，培养良好的历史思维和解决问题的能力。
2 调节好课堂气氛
教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛 应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活 而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准 确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口 开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要 予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲 切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故 事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次 感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓 细流的描绘。培养能力与思想教育、传授知识的关系。有人说教 给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教 给他们“乘法”。在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重 要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物 主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某 些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养 学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、 扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、 培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训 练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与 教师的思维同步。
3 发挥学生的参与学习
有专家指出：“考察教学效率标准之一，应该是学生积极主 动参与的程度。在一堂课上，如果有70%以上的学生以主人翁 的姿态，积极主动地参与教学过程，这可以说是一堂高效率的 课。”在教学中，老师积极主动的教，学生被动的学是无论如何 难以实现有效教学的。著名教育家魏书生连每节课的教学目 标、教学内容和教学方法都跟学生共同商量，让学生真正成为 学习的主人。正如美国教育家杜威所言：“使教育过程成为真正 的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”要 想提高学生参与度，要求教师采用灵活多样的课堂组织形式， 多开展如讨论、辩论，合作探究等多种形式，让每一位学生都有 所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。
论文作者:冷国志
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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