摘要：概要写作是新高考的重要题型。将阅读理解与写作产出紧密结合，具体考察学生的语篇理解、语言表达以及对完整篇章结构的整合能力。因此，要结合阅读前，阅读中和读后活动，从细读标题，利用文本复述，尝试句子的多样化表达，以及恰当使用连接词入手，侧重培养他们的概要写作能力。
关键词：概要写作；文本阅读；高考
英语书面表达一直是高考取得高分的关键。2016年浙江省英语新高考改革更是将写作要求推向历史之最。概要写作第一次出现，要求学生能用自己的语言“准确，简洁概括所给信息”，分值25分。然而，像普通高中的学生仍存在几大问题：概要写作方面十分薄弱，对材料理解有所偏差，要点概括不全面。定位到了主题句和关键内容，但无法用自己的语言去表达，造成失分严重，得分率在及格线以下。由此，英语阅读教学作为教学的重要环节，必须要融入概要写作能力训练。
针对概要写作的要求，有目的性设计读写结合的活动，在文本阅读分析中，有意识地为 “写”的输出做好铺垫。笔者结合实践，探索在教学中利用阅读文本在阅读前，阅读中和阅读后设计相关活动以培养学生的概要写作能力。
一、利用阅读文本教学培养学生概要写作能力
学生能准确理解篇章，全面恰当地概括全文的能力一蹴而就的。关键是能否在平时的阅读教学各个环节中去落实。
1.关注文本标题，提高语篇理解能力
人教版高中英语阅读文章，题材多样，内容丰富。很多一线教师在文本阅读课上会要求学生扫读标题预测课文内容，这对提升阅读能力，理解语篇整体感有莫大帮助。同时，我们尽可能去细读和探究课文标题。通过指导学生认真研读标题，有目的性设计与文章内容相关的问题，让学生针对标题设计问题，这样可以有效地帮助学生梳理脉络和开阔全文思路，在某种程度上帮助学生理解全文和主旨内容，也为之后的概要写作作好铺垫。
如高一初始阶段学习人教版必修1第二单元阅读文本“the road to modern English”时，教师可以发问：“What do you think the passage is about when you read the title?”学生围绕标题可以联想到与课文联系的如“How did English develop at the very beginning? Why did English spread to other countries? How is English now? 的内容。这些相关问题与课文关于英语在不同时期的演变也是相符合的。这种启发可以培养高一刚入学的学生的文本阅读理解能力。
2.重组教材文本，训练逻辑思维
新高考概要写作中要求学生的行文表达富有逻辑性和流畅性。在阅读教学活动中，教师应当充分利用文本资源，创造性地优化文本资源，以充分发挥其作用，培养学生逻辑性思维能力。其中优化文本资源的一种方式就是将信息进行重组，具体来说就是将文本信息根据原文内容进行同义改写，再根据学生程度让他们填入连接词或者补全短语。
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例如在学习必修5第四单元Making the news 阅读文章my first assignment---“Unforgettable”--saysnewreporter时，在完成对语篇的阅读后，有针对性地就去掉一些常见连接词，让学生填上适当的链接词。
_______a journalist，not only does Li Qiang _______a good nose ________news，_______ ________he has admirable professional skills._______every interview，he will concentrate_______preparing for it.________an interview goes_____，he can acquire the information he needs depending ______what the interviewee answers and m______comes ____ _______the next question._____ _______the interview is ______，Li Qiang must write _____his story accurately and quickly，and then submit it____the editors to have it checked，processed and polished.______the editor____ chief read and approved it.
这一环节有助于学生发挥想象，帮助学生深层次地理解原文，更为重要的是能培养其思维和运用语言的能力。
3.加强文本复述，提高重组信息能力
文本复述是指学生在认真解读文本内容的基础上，利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它是一种语言再创造的思维活动，是陈述性策略的一种，旨在促进陈述性知识的学习(高春雷，2006)。很多教师在阅读教学中也会使用复述，但会强调其产出，而非过程方法指导。对于刚接触概要写作的学生来说，有提供关键词或者课文衔接词进行复述，不但能巩固所学内容，更能训练他们的语篇意识和信息重组能力。复述基于文本，又能进一步总结内容和重组信息，是训练学生概要写作的有效途径。
例如读完必修1 第三单元 Travel Journal 的阅读文本Journey down the Mekong，可以向学生提供以下关键连接词：
ever since,two years ago,last year,after graduating from…,now,
one shortcoming, although…she insisted that…,not care about, once…,change one’s mind,give in,
several months before the trip,we found from the map that….from the atlas…at first the river,then,after….at last…
这些词汇或连接词与课文沿着湄公河的自行车之旅密切相关。而复述则是写作的准备阶段。写作是语言积累和运用的实现阶段。复述为学生的语言输出奠定了基础。学生在复述的过程中既运用了文章的关键信息，又加深了对内容的理解，进而锻炼学生知识重组能力和内容概要的能力。
二、结语
总之，概要写作既要求学生的阅读理解能力，又需要写作水平。因此在平时的阅读教学中，我们一定要结合写作的需要，专心研读文本内容，基于文本精心设计各个活动环节，把写作要求融入到阅读课堂。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出出版社，2012.
[2]高春雷.英语课文复述的策略研究[M].山东：山东教育出版社，2007.
(作者单位：浙江省平阳二中 325400)
论文作者:王小芳
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上
论文发表时间:2018/9/20
标签：概要论文; 文本论文; 学生论文; 能力论文; 内容论文; 英语论文; 课文论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上论文;