（天津外国语大学滨海外事学院，300000）
摘要：翻转课堂自从出现及实施之后就受到了大学英语教育者的青睐，能够帮助学生更好的理解听力的的内容，提升学生的英语学习水平。本文主要是通过对比分析听力传统课堂与翻转课堂的区别，并进行基于翻转课堂的大学英语新闻听力教学模式的设计，以期能够为大学英语新闻听力水平的提升提供建议。
关键词：翻转课堂；泛在化学习环境；交互平台
2016年，大学英语四级考试的听力题型又有了新变化，取消原来的短文听写和短对话听力，增加三篇英语新闻听力,从而强化对学生英语语言综合能力的测评。英语新闻具有较强的时效性，训练学生对英语新闻的理解能力，是学生亲身体验语言的最佳渠道，能提高大学生英语实用能力，促进跨文化交际。然而，英语新闻听力正是非英语专业学生的薄弱环节，四六级考试听力题型改革后，考生反映听英语新闻难度太大。翻转课堂实现课堂知识传授的课下视频学习自主化和课堂知识吸收内化的课上讨论探究化，将这一模式运用于大学英语新闻听力教学，能有效地提高学习效果和自主学习能力，实现听力教学模式和学习方式的突破和创新。
一、听力传统课堂与翻转课堂的比较
翻转课堂通俗地讲，就是教师利用视频讲座的方式把知识传授这一部分移到课外去，然后把腾出来的课堂时间用于积极的学习，用于跟学生的互动、沟通，从而达到更好的教学效果[1]。用视频形式把知识授受挪到课外去，把课外的作业等等知识内化挪到课上来，这就是所谓课内课外的颠覆。这种颠覆运用到听力课堂中，能够解决传统听力课堂的种种弊端。
大学英语课堂中普遍存在学生英语基础良莠不齐的现象，在听力基础方面这一现象尤为突出。而传统听力课堂一般采取教师统一步调地集中播放录音或视频，学生根据所听到理解到的内容做相应的练习的形式。基础较差的学习者往往无法跟上教师的节奏，逐渐对听力学习失去了信心；还有一些基础较好的学习者由于个体兴趣和听力习惯的差异也会导致课堂听力效率下降；教师在有限的课堂时间内也无法清楚地了解学习者的听力障碍，从而无法有针对性的把听力策略训练融入到课堂教学当中。
而在翻转课堂中，学生拥有了更多的学习主动权，能在自由的时间，自由的环境中自定步调地学习，完全没有在听力课堂中的紧张和焦虑情绪；由于将大部分的“听”这一语言输入挪到了课外，课堂上有更多的时间来展开有效的互动和沟通，从而促进知识的内化。翻转后的听力课堂，课前教师创建教学资源，学生在教师的指导下自定步骤地将精听和泛听有效结合，课堂时间用于与老师及同伴间的深度交互。这种交互既可以是教师面对面的辅导，也可以是老师就某一听力策略进行的快速的测评，还可以是同伴间的协作学习。这种翻转在提高听力学习效率的同时也促进了“说”这一语言输出能力的培养。
二、基于翻转课堂的大学英语新闻听力教学模式设计
许多高校的大学英语课程安排中没有单独的英语新闻听力课程。笔者所任职的学校大学英语课为18周，每周一次100分钟的听力课。因听力教学时间有限，计划从大一上学期就开始每周进行一次45分钟的英语新闻听力教学，一学期共16次，每次教学涉及不同的主题和任务，主要包括学习英语新闻的特点、英语新闻听力的常考题型、听力笔记技巧等[2]。一学期的教学目标包括帮助学生掌握英语新闻的语篇结构特点、词汇特点，让学生学会做笔记并熟悉四级听力常考题型。依据英语新闻的教学目标，大学英语新闻听力教学模式的设计具体分为以下几个部分。
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（一）课前教学活动的设计
课前教学活动主要包括两方面：首先是教学视频和教学资源的制作和发布。首先由教师根据此次课的教学目标和任务制作相关教学视频音频，内容包括与该次课主题相关的英语新闻音频、视频以及引导学生自主思考的问题和任务。时长大约为15分钟。教学相关视频可通过学校的网络教学综合平台和学生的班级QQ群发布共享。
其次是学生有针对性地自主学习。学生自主学习教学视频后，记录自主学习时遇到的问题并通过网络教学平台反馈给教师，同时，根据课程任务，尝试自己归纳新闻英语的特点和听力技巧，留待课堂上讨论。
（二）课堂活动设计
课堂活动主要有以下几部分：首先是发布教学任务。由教师根据此次课的主题以及提前收集学生在观看教学视频时提出的疑问发布任务，主要涉及英语新闻听力技巧、语篇特点和常考题型，由各小组分组讨论。其次是独立探索与协作学习。翻转课堂为学生提供了充分的表达、质疑、讨论问题的机会。学生通过独立思考和小组协作，按小组总结本次课所涉及到的知识点，汇报学习成果，并交流疑问，组织生生互动解决问题，促进知识内化。在此阶段教师要积极参与学生探索协作，适时引导[3]。同时，老师可以安排一个相关的课堂练习帮助学生巩固和运用所学到的听力技巧和新闻英语相关知识。通过对学习材料的分析、综合、概括、抽象、具体化和系统化等一系列过程，提高学生的思辨能力。再者是演示与应用。轮流挑选一些小组根据每次课堂所涉及的英语新闻特点，安排记者采访、自主编写新闻、召开新闻发布会、主题演讲等小组活动，强化语言输出，增加课堂的趣味性，提高他们学习巩固所学的相关知识的兴趣，转被动学习为主动积极的学习，切身体验新闻英语。
（三）评价与反馈
传统的听力课堂的效果评价只通过学生练习正确率来体现。翻转课堂注重对学习过程和学习产出的评价，可以开展教师评价、小组互评、个人自评等多元化的评价方式综合考量学习效果。教师评价有两方面：一方面可以根据学生的课前指导的参与情况和表现给予评价，另一方面根据学生的课堂产出任务给予评价。学生之间可以在课堂活动和任务结束时展开小组互评或个人自评，让学生总结本堂课的学习情况，以便对教学质量进行动态的监控与调整[4]。对翻转课堂教学模式的反馈与评价可以通过对学生的定期问卷调查来体现。学生也可以通过学校网络教学综合平台向教师实时反馈。
三、结语
翻转课堂使得传统的教学流程有所颠覆，也使得课堂上的教师与学生的角色发生改变，课堂的主体成为了学生。基于翻转课堂设计的大学英语新闻听力教学模式能够促进学生自主学习能力的提升，不断地激发学生的学习兴趣，以此来提升其英语新闻听力的水平。
参考文献
[1]阮晶.翻转课堂在大学英语新闻听力教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报,2018,17(02):57-59+95.
[2]王珏.泛在化学习环境下的大学英语听力翻转课堂教学模式研究[J].衡阳师范学院学报,2016,37(04):151-153.
[3]陈德音.“自上而下”法在大学英语听力教学中的应用[J].文化学刊,2017(02):139-141.
[4]张利,李先.基于新闻英语语料库的大学英语听说翻转课堂课程设计研究[J].英语广场,2017(08):91-93.
作者简介：西萌（1989年9月—），女，汉族，辽宁绥中人，硕士研究生学历，助教，天津外国语大学滨海外事学院英语语言文学。
论文作者:西萌
论文发表刊物:《知识-力量》2018年8月下
论文发表时间:2018/7/30
标签：听力论文; 课堂论文; 英语论文; 学生论文; 新闻论文; 教师论文; 大学英语论文; 《知识-力量》2018年8月下论文;