摘 要：本文围绕智能平板与数学学科的教学展开，以学生兴趣为引导，创新教学方案，从而激发学生的自主学习意识，以实际教学案例分析了智能平板的应用形式。
关键词：交互式 智能平板 运用
新课标改革将学生自主学习放在了至关重要的位置，为了改变传统的教师主导教学的现象，教师们积极创新教学方法，以达到优化课堂质量、激发学生积极性的效果。随着电子技术的发展，交互式智能平板逐渐深入人们生活的方方面面，一些学校也尝试在小学数学课堂中利用智能平板进行辅助教学。这种方法能将抽象难懂的知识转换为生动有趣的画面呈现给学生，并且可以利用动画视频的形式展示数学中的变化过程，从而吸引学生的注意力，加速其对教学内容的理解和掌握。因此应在教学中适时引入智能平板，以提升数学教学的整体水平。
一、借助智能平板，实现教学情境优化
在智能电子装置进入课堂之前，教师进行教学活动可以利用的工具较为有限，除课本之外仅包括有限的挂图或模型等。一方面，教学手段的创新受限于贫乏的辅助工具，教师通常只能按照课本按部就班地陈述知识点，难以调动学生思维的活跃性，课堂氛围沉闷死板。另一方面，学生仅通过部分静态图片或文字理解数值定理等，学习难度较大，一成不变的教学方式使学生难以集中注意力，学习效果难以令人满意。如果在数学教学中引入智能平板，不仅能够使教师大大扩宽教学的知识面，平板的动态展示功能还能充分激发学生的学习热情，使教学内容不再局限于有限的课本知识，使学生能够接触到更加先进、更加全面的知识。平板教学能够帮助营造生动的学习环境，促进学生学会自主探究，以课本知识为基础向其他更加广泛的方向延伸。
以数学教学中的“角”为例，在向学生介绍角的概念时，首先利用静态画面使学生明确角的组成要素，接下来保持角的一边不变，将另一边旋转一定的角度，从而使学生清楚地观察旋转过程中角的性质的变化。这种直观地教学手段比枯燥的定义概念更加容易使学生接受，从而加深对知识点的印象。
二、应用智能平板，突破教学重点难点
小学数学作为奠定数学基础的阶段，其难点在于学生并未掌握基本的抽象思考能力。而数学课堂知识大多属于抽象的数字和几何方面的内容，因此对学生学习造成了一定的难度，在教学过程中难以使学生直观地将容易混淆的抽象概念区分开来。因此需要在小学数学教学中引入合适的动态展示工具，将抽象枯燥的定理转化为动画视频等，从而促进学生对几何形状演变过程的理解，提高学习效率。
为了使学生明晰线段、射线与直线的概念与三者之间的差异，可以结合平板的白板绘画功能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在阐述射线的概念时，可以先给出一点，接着从该点出发做出一条任意长度的水平线，通过改变直线的长度使学生明白射线的准确定义。在讲解直线时，同样从一个已知点出发，此时水平线的延伸方向为左右两端，通过改变直线的长度使学生明白直线不具备长度的概念，并且由于无法在直线中找到端点而无法获得直线的长度。在解释线段的定义时，在白板上设置两个已知的点，利用画板的动态功能展示直线从一个端点向另一个端点的延伸过程。由于有明确的端点，线段可以通过测量而得知长度，并且其长度为固定值。在教学过程中以学生的理解情况为主导，适时地返回之前的画面，加深了对知识点的理解。
通过对平板功能的合理利用，数学中各个概念之间的联系通过生动的动态变换展示给学生，能够使学生明确相似定义之间的微妙区别与关联，从而在做题时准确把握，化解数学学习中的难点。
三、应用智能平板，提高学习效率和效果
传统的教学方法中，已学的知识点需要通过单调乏味的习题练习加以巩固，通常会引起学生的负面情绪，不利于教学任务的开展。智能平板能够为知识点复习提供丰富多样的检测方式，不仅可以通过选择或拼图等途径进行考察，还可以将教学内容以游戏的手段呈现，从而提升学习趣味。
例如可以将分数的学习融入到闯关游戏中，将通关的条件设置为学习过的分数习题，按照题目中设定的分数完成给定区域的涂色，从而将平常的数学知识转化为多姿多彩的数学游戏。学生在此过程表现出强烈的学习欲望，不仅能够使学生在游戏过程中完成知识点的巩固，还提高了学生的实践能力，营造了趣味盎然的课堂氛围。
智能平板可以为数学教学提供便捷的拍照识别和电子评卷功能。教师可以利用拍摄功能选取所需练习的题目，通过平板的文字识别功能将其传递到学生客户端；另一方面，教师可以收集并拍摄学生中普遍认为较难的习题，利用教室多媒体将其以图片的形式呈现，这远远小于传统黑板抄题的时间。另外，教师可以直接收集电子版的学生试卷，利用平板进行判卷。
四、应用智能平板，拓展学习空间
交互式智能平板具备大多数教学工具没有的优点，不仅能够展示文字信息和图片形状，还为教学提供了充足的存储空间。
数学教学过程中，教师可以基于平板提供的资源储备进行备课。除了平板的本地资源以外，还可以利用平板获取丰富的网络资源。例如可以搜索并下载教学所需的背景图或者课程知识相关的延伸图片等，能够展示物体动态变化的视频动画等也可以通过这种途径获取。例如可以从网络资源库中下载一些圆形的美图，在为学生介绍圆形时作为引入部分，从而使学生认识到几何的魅力。另外，教学过程中的师生互动可以记录并存储在平板中，从而便于学生课下自行复习。这弥补了传统计算机多媒体技术的缺陷，教师可以在复习过程中回放之前的教学记录，诱导学生回忆起相关知识细节。
五、结束语
交互智能平板的引入将促进小学数学教学质量的提升，丰富教师在授课过程中的讲解方式，通过生动形象的手段激发课堂氛围，调动学生的学习积极性，为解决数学教学难点提供新思路，从而全面优化小学数学教学质量。
参考文献
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论文作者:陈俊明
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第192期
论文发表时间:2019/10/11
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