（贵港市圣湖中学 广西 贵港 537100）
摘 要：本文分析高中语文课堂合作学习的设计及实践内容，结合语文课堂合作学习内容与问题，给出发挥合作学习作用的策略。
关键词：高中语文；合作学习；实施策略
高中语文教学任务繁重，部分课堂教学过程中依旧采用传统教学方法，但是为了适应新课程改革的需求，需要创新语文教学模式与方法，合作学习方法已经成为较为普遍的学习方法，本文就此展开论述。
1、高中语文教学中引入合作学习的必要性
高中语文教学在于培养学生思维能力、语文素养等，学生通过鉴赏、改写、感悟等方式提高对文章的理解。传统教学过程中不重视培养学生思维，普遍采用传统填鸭式教学法，直接扼杀学生的创造力与想象力，其教学效果可想而知。教学中引入合作学习法，整个教学过程相对开放，学生可以在交流中培养思维，与他人产生思维的碰撞，得到更多的阅读收获。同时，合作学习方法下可以推动学生思维与逻辑发展，每个学生都可以展示自己的特点，为培养与提高学生能力奠定基础。
2、高中语文课堂教学中合作学习教学应用
2.1 科学划分学习小组
将对学生进行科学划分高中语文课堂学习小组合作模式应用在教学中。目前为止，在高中语文教学中，学习小组的划分方式通常采用就近原则，此种基本划分方式并没有对学生实际情况进行考虑，如对小组内学生实际学习情况、基础知识掌握情况、学生性格特点等综合因素的考虑，因此这样的划分方式不属于科学划分，不能帮助学生形成一个高效的学习小组。
因为每个学生语文基础能力不同，其性格特征更是多样化，简单的分组并不能满足学生对语文学习的需求，而且会因为学生性格、能力等多种因素导致小组内职责分配不清、分工不明确而发生各种纠纷，降低学生语文学习效率的同时影响同学友谊。所以，在对高中语文课堂学习小组划分时，一定要采取科学的划分方式，对学生性格、能力特征进行充分、全面分析，帮助学生组建出一支支高效的语文学习小组。为进一步提高学习小组的质量和效率，在高中语文教学活动中，教师需要综合所有学生学习能力和性格特征对其进行统一分组，而且最好每组成员不超过5人，这样既方便小组成员间的相互磨合，不会因为成员过多而导致分工不明确，还能提高小组学习学习质量和效率，为以后学习奠定良好基础。例如，在学习《沁园春·长沙》时，教师可以把学生分成小组，让各小组成员对这篇课文进行阅读和赏析，通过阅读谈一谈自己的感受，然后每个小组派一名代表来负责回答老师的问题和与同学进行交流，提高学习效率。引导学生了解文章产生的历史背景，让学生对文章有一个更清晰的了解。
2.2 圈子式合作学习法的应用
圈子式合作学习法主要是教师为学生合作学习圈定专门的文本范围，以此来引导学生进行合作学习的一种自主学习方法。同样，在整个圈子式学习活动中，并没有一个特别明确的学习主题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以《荆轲刺秦王》为例，在文章学完后，教师可以设计主题“古典小说中英雄任务性格分析”，让学生针对这一主题进行合作学习，其具体操作过程为：
（1）为了帮助学生明确合作学习的目标，需要对学生学习范围进行圈定，使学生在整个学习过程中有目标性、针对性。如题目中“古典小说”范围就过于广泛，教师需要针对古典小说圈定一个特定范围，并列举出具体的有代表性的英雄人物。
（2）教师需要为圈子合作式学习划分成员，相对而言，圈子合作式学习比一般的一个人思考、与其他人交流或者信息共享更具有深入性和探索性。因此，它更需要合作的力量，所以它对组员的要求就更多一些，在开展合作学习前，教师需要对每个小组成员进行明确划分，一般以5人为宜，便于学生交流讨论。
（3）在组员分配工作完成后，教师需要组织学生对材料进行阅读，而学生阅读过程是需要教师仔细关注的内容，只有学生认真阅读，才能抓住资料中的内容并对其进行思考分析，才能有所收获，而且阅读也是开展合作式学习的基础。
（4）为学生建立专门的交流平台。学生经过一段时间的阅读学习后，对所学内容有一定的认知与理解，但这都是基于学生各体的认知和学习，带有个体的局限性。因此，教师需要学生创建一个专门的交流平台，如晚自习等，供学生进行信息交流与讨论。
（5）学生成果汇报和教师评价与总结，通过圈子式合作学习法为学生提供一个自由的阅读交流空间，学生有所收获之后还要向教师进行成果展示与汇报，教师在检查学生学习成果的同时予以鼓励性评价，进一步鼓励和促进学生开展探索学习。
2.3 教师总结评价
完成合作学习任务后，教师应该给予各小组学生全面评价。一方面重视集体与个人评价，另一方面也要重视学习过程与结果的评价，评价过程中教师采取多种评价方式，如自评与互评结合等；评价内容上要从多方面进行，如合作学习过程中学生参与态度、完成的方法等，教师将重心放在小组间合作、学生间合作交流上。
实操过程中教师可以让学生介绍自己的看法，同组成员了解自己看法的内容、想要表达的内容等，组内互评让其他成员说出自己的看法，也可以提出意见：如见解不全面等。通过这种方式培养学生团队合作及交流能力。除此之外，还要加大学生对小组合作学习的认知，使其认识到小组合作学习的重要性，进而促使学生可以积极主动的参加到小组合作学习中，以此来提高学生学习语文的热情。通过创新教学评价方法，充分发挥合作学习方法的优势，活跃课堂氛围，提高教学质量与效率。
结语
总而言之，高中语文教学中应用合作学习方法，可以充分满足学生主体地位的需求，帮助学生掌握自主学习的能力，实现终身学习的目的。希望通过本文论述，给相关研究提供借鉴与参考。
参考文献
[1]董云艳.高中语文课堂教学中的合作学习教学策略[J].课程教育研究,2018(14):33.
[2]高翠霞.略论高中语文合作学习中的课堂问题策略[J].中华少年,2018(10):298.
[3]胡道豪.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].课外语文,2018(10):102.
作者简介：蒙艳（1982.7），女，汉族，广西藤县人，本科，中学二级教师，主要研究方向：高中语文课堂教学。
论文作者:蒙艳
论文发表刊物:《品读》2018年2月上
论文发表时间:2018/8/20
标签：学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 教师论文; 评价论文; 高中语文论文; 自己的论文; 《品读》2018年2月上论文;