搞好高三化学复习，正确处理十种关系，本文主要内容关键词为：高三论文,十种论文,正确处理论文,化学论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高三化学总复习阶段，时间紧，内容多，要想获得最佳效果，笔者认为，应正确处理好以下十种关系。
一、“纲”与“本”的关系
“纲”是指中学化学教学大纲和考纲（即考试说明）；“本”指的是课本。教学大纲和考纲是中学化学教学的指令性文件。教学大纲为课本的编写筑就框架，它规定了教学的目的、要求、内容，是中学化学教学的基本依据，近几年高考化学命题的范围和水平，被严格地限定在教学大纲之中；考纲是依据教学大纲的基本精神制订的，它规定了考试的形式、内容、性质等，提出了明确、具体的能力要求，既考虑了中学化学教学应达到的预期目标，又考虑到高校完成继续学习任务的需要，对考生进入高校学习提出了基本要求，是高三复习备考的重要文件；课本是依据大纲编写的，课本内容一定包含在两“纲”之中，它是联系教与学的一种媒体，是学生复习的蓝本，但不是高考命题的依据。从上述分析可知，高三化学总复习既要重视课本（但不能依赖课本），又要深入研究两“纲”，以考纲规定的知识点（经统计共374个知识点，474个考点）为准，各个知识点的难度控制应以考纲中要求的能力层次（了解、理解、综合应用）来界定，对照近几年的高考题，找出结合点和生长点及在课本中的落脚点，联系考纲中对易、中、难题的划分，把课本适当深化和提高，使复习既全面要求，又突出重点、抓住热点。在这方面高考有机题表现得尤为突出，例如课本中反映单体和高聚物关系的例子只有聚乙烯、聚氯乙烯和酚醛树脂三个，比较简单，如果我们只限定在这两个例子的圈子里就难以应付近几年的高考有机题。由此可看出，课本与两“纲”中吻合的知识点，固然要讲解清楚，教材中没有明确的内容，而考纲中提出这方面的知识、能力要求的，也应适当补充，增加学生的知识信息量，其思维难度以考纲为上限。
二、知识与能力的关系
知识是载体，能力是前提。复习时，不仅要传授知识，更重要的是对每个知识点的能力价值进行挖掘，在知识教学的同时培养学生的能力。知识是形成和发展能力的基础和载体，能力是获取知识的前提，知识绝不等于能力。因此挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是高三学生复习中一个极为重要的问题。如总结解题思路，不但能加深学生对化学规律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括能力的好方法。例如信息给予题，题目中给出必要的信息，要求学生结合已学过的知识，在题干的启发下，解决新情境下的新问题。这类题学生往往感到困难。这时教师不但要通过例题给予示范，更重要的是通过例题的分析，总结出解题思路，即①分析题型，找出规律；②依照要求，寻找联系；③全面考虑，完成迁移。确保知识和能力到位。
三、讲与练的关系
讲是为了导，练是为了知。讲是主导，练是主体，二者是相辅相成的。
教师的主导作用首先是激发学生的求知欲，让学生通过自己的感知和实践去完成认识过程。教师的讲不能只满足突出重点，突破难点和抓住关键；更重要的是给学生营造创造思维的训练情境，激发学生勇于质疑解难。讲知识既要结合试题，又要结合考试说明，在双向反馈中使之条理化、系统化；讲思路要突出抓住关键题示、找出突破口，使之逐渐升华为技能方法；讲能力按考试说明予以界定地去讲。教师的讲还要受学生的认识规律、心理特征和双基能力的制约。
为发挥学生练的主体作用，教师设置的练习应结合学生实际，做到：①习题要有典型性和启发性。解答这样的题目要达到举一反三、触类旁通的效果。题目要概念性强，灵活性大，能一题多变，启迪思维。②要有针对性。习题要紧扣教学双“纲”和教材，针对知识体系的重点和难点。注意基础知识的覆盖率和重点知识的重复率。③练习类型要多样、形式要灵活，可采用探索、讨论、演算、小结等多种形式。这样，教师可及时发现问题、解决问题，从而克服练习的盲目性和片面性，使教师的主导作用与学生主体作用得到有机结合。
四、局部和全部的关系
若以整个中学化学作为全部，那么基本概念、基础理论、元素的单质及其化合物、有机化学、化学实验就是组成这个全部的各个局部；若以化学实验作为全局，那么，仪器的使用及其操作、现象的观察和分析、数据的测量与处理就是组成这个全局的局部。教师只有心中有全局，处理各章节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。高三总复习首先要对全部教材进行通读，对每节教材的钻研起码要从全章这个全局出发，首先对全章作一个粗细安排，引导学生把课本内容进行回忆、整理、形成知识网络，然后确定全章重点，分散难点，找准高考热点。全章设计得好，重点就能突出，难点就能突破，关键就能确立，各部分知识就能相辅相成，从而使知识结构化、网络化、系统化，进而在头脑中形成完整的一盘棋。
五、陈题与新题的关系
优秀的陈题都具有很强的典型性和针对性，通过对陈题的分析与解答，既能帮助学生加深对概念和规律本质的认识，又能给予学生基本的解题方法，夯实双基。虽是如此，有些教师往往还是把它们抛在一边不问津，因为他们在着力追求着那些所谓的“新意题”，其结果形成了使学生全力钻研难题、偏题、怪题的错误导向，淹没了学生对基础知识和解题基本功的训练，造成学生双基不牢、眼高手低的不良后果。因此，笔者认为，既要重视优秀陈题的典型作用，又要善于“翻新”和“再造”，巧妙构思，使题目常出常新。“新”要新在化学情景上，新在解题方法上，新在对学生思维的训练上。即是说，要通过“一题多解、一题多变、多题一解”等手段使陈题出新意，充分发挥优秀陈题的功能。如在教学时，根据教学目标，针对某一知识点，选择典型例题进行演变，通过变式训练，使学生做一题会一类，既能克服因“题海战术”带来的不良后果，又可有效地培养学生思维的灵活性，提高应变能力和解题技巧。
六、易与难的关系
易是基础，难是提高。《考试说明》中对试卷的易、中、难题作了说明，即各类题比例大体控制在2:6:2，它表明易、中题约占全卷的80%，由近几年的高考分析统计也可看出，难题与学生成绩的相关性较小，练习时如果片面追求题目的难度和深度，而忽视对易、中题的分析是不可取的。在指导学生练习时，必须遵循由易到难、由简到繁，由不变到万变这个规律，由易到难的过程中，应有一个适当的坡度。以基本的经典的题型为例题和练习的主干，将它们作为进行方法探讨、思维训练、重规律要求的重头戏，并辅以适量的新题、难题调动学生的学习积极性，以建立相似联想和异向联想为主，把常规解法和特殊解法有机结合，使尖子学生不乏其味，中差生积极思维。基本题并不是不加思索就能解答的题目，要使学生跳一跳摘得到“桃子”才行，使他们始终处于思维的“最近发展区”。所以，教师选题要适合学情，注重阶段性，即“知、会、熟、精”四个阶段，根据学生实际掌握的程度，重要内容反复练，疑难问题着重练，易错的地方突出练，易混淆的地方对比练，从而使学生打好基础，逐步提高。力争每次练习使不同层次的学生均有所收获。
七、多与少的关系
多是数量，少是精华，在练习中，“多”要适量，“少”要讲究。
“多”是指在练习过程中各种类型的题目应当多（涉及到），解题的思路、方法、技巧应当多，题目变化的方式应当多。练习题的类型多，就能见多识广，思维发散，碰到陌生的新题，思考起来就会左右逢源，得心应手。相反，练习的题型少，有的类型的习题学生闻所未闻，对它们的解题技巧一无所知，能顺利地解答吗？一题多解，一题多变，就有利于解一道题，会一类，使许多知识连成一串，结成一片，学到一系列解法。这样就能起到牵一发而动全身的作用。
“少”是指同一类型的习题应少做，当然，并非练习是越少越好，应以是否掌握了解题的基本方法、各种类型习题的特点及解题规律作为标准。
可见，要处理好多与少的关系，就要求我们在设计练习题时，一要注重知识的系统性、联系性；二要突出重点，分散难点，抓住关键，使学生练在点子上；三要挖掘习题中的智力因素，创设思维训练情境；四要注意典型习题的代表性和多变性，使学生在练习中求得对典型习题的“一题多解、一题多变，多题一解”的融会贯通，掌握解题技巧，提高解题能力，进而以不变应万变去解答各种类型的题目，达到多与少的辩证统一。
八、常解与巧解的关系
“常解”即常规解法；“巧解”即巧妙简捷解法。常解是人们解决化学问题的基本思路，也是使学生掌握科学思维的基本方法，利于广大师生所接受。巧解亦即善于抓住题中独特之点，避开常规解法，另辟蹊径，使难题求得易解，有利于发展学生的求异思维能力和培养学生创新探索的精神。但若一味地追求题型新、构思奇、解法巧，忽视常规解法的训练，就是忽视了基础知识，弱化了运用化学知识进行分析推理的能力，使学生陷入高深莫测的状态，助长了投机心理，从而不利于大面积提高教学质量。如果我们在强化了基本思路、基本方法的基础上，恰当地向学生展现解题思路的新、奇、巧，做到“常”、“巧”并举，便可熟能生巧，有利于揭示知识之间的内在联系，有利于激发学生的探索欲望，发展学生智力，培养学生创造性思维能力。
九、课前准备充分与课堂即席解答的关系
课前教师只需选准题，构思一下解解思路，不必先详细解答，采取要讲内容现讲现推，把教师思维解题的全过程毫无保留地展现在学生面前，使学生亲眼目睹老师如何审题、如何分析、如何判断、如何建立思维起点、如何选择思维方法、遇到困难又是如何转变思维角度、排除障碍、标新立异、解决问题的。同时，让学生认识问题、解决问题的思维也得以曝光，便于教师及时反馈和纠错，形成教与学的回路。这种使师生情感与思维发生和谐共振，使学生有充分的思考、想像的空间和时间，使师生双方均暴露思维过程的教法，有利于使学生尽快掌握解题方法，提高解题能力。
十、练与评的关系
练是实践，评是练的继续和补充，练要合理，评要点睛。练和评是上好习题课的两个重要环节。练是学生运用知识的再学习过程，这一过程可暴露学生在基础知识、思考问题的方法，以及其他学习行为方面达到的水平和存在的问题。评是教学补偿的最佳时机，是对学生练习中困惑的指导，讲要根据捕捉到的反馈信息，进行及时认真地分析和判断，找出症结所在，贵在点睛。对普遍存在的问题要借题发挥，能评出问题的最重要的特征，使学生进一步理解所学知识的精髓，是教师在习题课活动中充分发挥主导作用的又一体现。只练不评，往往会使学生走过场，收不到实效。
对于错解的题目，可以从三个方面去评：①错在哪里？②错因何在？③怎样改变题目的条件和问题，会使错误的答案变成正确的答案？对于学生大面积含糊的知识漏点、难点、疑点，应组织讨论，使教师的评和学生的质疑相结合，与学生共同探讨解决问题的途径。这样讲评不作简单的肯定和否定，而是体现了积极的引导，较好地发挥了教师的主导作用。
对于学生能够自评的题目，指导学生做到如下三点：①让学生自己理清解题思路；②归纳解题方法；③辨析解题关键；教师辅以适当点拨，引导学生一题多变、一题多解、一题多用，举一反三，展开辩论，发挥学生的主体作用。
对于解法正确的题目，可从三个方面去评：①解题根据是什么？②是否还有别的解法？③还能怎样变化？这样的讲评有比较、有发展、有利于调动学习积极性，培养学生逻辑思维能力，使学生的认知水平在实践的基础上产生飞跃，得到升华。