（四川省南部县第三小学 南部 637300）
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、培养学生问题意识、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到培养学生的问题意识最佳的教学效果。那么，作为一名小学语文老师，在教学中应该注意哪些方面呢？
一、先易后难循序渐进，培养学生问题意识
孔子曰：“循循然，善诱人。”在小学语文课堂教学中，要根据教学内容和教学目的，围绕本堂课的知识点精心设计问题，通盘考虑问题的主次和先后，做到循序渐进，层层深入，从而培养学生问题意识。我在教学《再见了，亲人》一课时精心设计了四个台阶式问题：本课里的亲人指的是谁？课文主要写了哪几位朝鲜亲人？他们分别为志愿军作了哪些事？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？这四个问题层层递进，步步紧逼，不但促使学生快速思维，而且激发了学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，培养了学生问题意识。
二、做到新颖别致，培养学生问题意识
在教学中，课堂提问要“新颖别致”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣，从而培养学生问题意识。例如，我在教学《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。
三、找准问题切入点，培养学生问题意识
在小学语文课文中，总起句、中心句、过渡句、设问句、反文句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。我常常会从这些句子入手设计问题，以培养学生问题意识。《伟大的友谊》第四自然段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。这是课文中的一个过渡段，前一部分概括了课文前三个自然段“在生活上恩格斯热忱地帮助马克思”，后一部分是对下文的提示“在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。教学本课可以从这段话入手提问：在生活上恩格斯是怎样热忱地帮助马克思的？在共产主义事业上，他们是怎样互相关怀，互相帮助，亲密地合作的？学生如果弄清楚了这两个问题，教学目标就基本上达到了。教学中找准了问题的切入点会达到事半功倍的效果。
四、激发学习兴趣，培养学生问题意识
在课堂教学中，提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 例如，在教学《狐假虎威》一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立即被激发出来。
五、提问要有启发性，培养学生问题意识
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，有经验的老师在教学中善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。在小学语文教学中，启发性是课堂提问的基本要求，是开启学生心智的重要手段。问题的难易要适宜。如果教师提出的问题缺乏难度，过于浅白，没有思考的余地，索然无味，既不能引起学生的兴趣，又不能起到应有的作用。比如在教学《三个小伙伴》一课时，我问：“三个小伙伴栽树的时候遇到哪些困难？”“他们是怎么解决困难的？”就比“三个小伙伴一起干什么？”“他们栽树的时候有没有工具呢？”这样的问题富有启发性。实践证明，凡是切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思维的火花，掀起其感情波澜；有助于调动学习的积极性与主动性，有助于培养学生问题意识。
六、在无疑处设疑，培养学生问题意识
朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者皆无疑，至此方为长进。”这句话很有道理。“须教有疑”，就是通过巧妙的激疑提问，使学生心中产生颖窦，引起积极的思考。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文教师如果善于挖掘课文中可质疑的材料，于无疑处生疑，引导学生在正确理解全文的基础上，多问几个为什么，对于培养学生思维的敏锐性很有帮助。因此，在教学中，教师需要鼓励学生以中心问题为重点，进行探究。例如，在教学《穷人》一文时，体会西蒙临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂时，我抓住这句话“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。……”中的“抓”字，这个字稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过。但我向学生提出这样的问题：问题1：其实这一段文字还有一个字最能体会出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来？（生：抓）；问题2：这位母亲在临死的时候是想抓住什么呢？（生：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间……）问题3：这位母亲是想抓住时间，想对世人说啊！他想说什么呢?(生：我的孩子还小，谁来救救我的孩子啊！)师小结：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子， ，这是一份多么伟大的母爱啊。这样，通过在无疑之处设疑，让学生真切地感受到西蒙临死前那种心境，体会到这个抓字不仅写出这位母亲撕心裂肺的牵挂，更体现了一份伟大的母爱，对文章主题有了更深的认识，从而培养了学生问题意识
总之，课堂提问的确是一门艺术，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，“问”出一个崭新的天地来，还需要我们共同努力。
论文作者:杨蓉
论文发表刊物:写算（新课程论坛）》2016年第1期（上）
论文发表时间:2016/5/17
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