摘 要：高中化学课程标准明确指出化学学科核心素养包括微观辨识与宏观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。授课中应将上述内容作为教学重点，结合具体教学内容，积极采取有效策略认真落实。本文围绕如何在教学中培养微观辨识与宏观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识素养进行阐述，以供参考。
关键词：高中化学 学科核心素养 教学探究
高中化学核心素养涉及内容较多，为使其更好地渗透至教学之中，应做好各方面研究，找到其与化学知识的契合点，在课堂上对学生加以针对性引导，使其掌握扎实化学知识的同时，核心素养得以提升。
一、微观辨识与宏观探析素养培养
微观和宏观是认识物质的两个重要方面，其中微观结构是决定宏观性质的内因，授课中注重该素养培养，对加深学生理解化学知识意义重大。
一方面，结合所教化学物质，借助多媒体技术向学生直观展示物质的微观世界，加深学生的印象与理解，培养“结构决定性质”的观念。
另一方面，阿伏伽德罗常数是联系微观与宏观世界的重要桥梁，因此，授课中应注重创设相关问题情境，使学生能够灵活运用所学，解答化学问题，提高化学解题能力。
在讲解“阿伏伽德罗常数”知识时，为培养学生的微观辨识和宏观探析素养，可创设以下问题情境，要求学生解答：
设NA表示阿伏伽德罗常数，则下列说法正确的是（ ）。
A.常温常压下,30g乙酸和30g葡萄糖均含有NA个氧原子
B.将11.2LO2与22.4LNO在标准状况下混合得到气体分子数为NA
C.3.65g液态HCl含有的粒子总数为0.2NA
D.常温下，将5.6gFe投入足量浓硝酸中，转移电子数0.3NA
该试题不仅考查对阿伏伽德罗常数的理解，而且对提高学生的微观辨识和宏观探析素养具有重要促进作用。A项中根据乙酸和葡萄糖的最简式不难计算出其含有的氧原子数量，经计算，正确；B项中生成的NO2会有部分转化为N2O4，错误；C项中HCl为共价化合物，其以分子形式存在，错误。D项中常温下Fe在浓硝酸中钝化，错误。
综上正确答案为A。
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二、变化观念与平衡思想素养培养
培养学生的变化观念和平衡思想尤为关键，有助于学生正确理解化学变化，可为其应用化学知识奠定较好基础。
一方面，做好化学变化、化学平衡基础知识讲解，使其掌握相关规律，能够正确书写化学方程式，准确判断化学反应是否达到平衡，以及改变条件该如何移动等。
另一方面，结合课堂教学目标，选择相关试题对学生进行针对性训练，通过训练进一步巩固所学，深化理解，并积累与总结相关解题经验，提高解题能力的同时，促进该素养的提升。
在讲解“化学平衡”知识时，给出以下题目对学生进行训练：按照1∶2的体积比将NO2和SO2置于密闭容器中发生如下反应：
NO2（g）+SO2（g）SO3（g）+NO（g）
下列能说明反应达到平衡的是（ ）。
A.体系压强不变
B.混合气体颜色不变
C.SO3和NO的体积比保持不变
D.每消耗1molSO3同时生成1molNO2
化学平衡的判断是高中化学的重要知识点，可很好地培养学生的平衡思想。该题中认真观察可知其是分子系数不变的反应，因此，A、C项目均错误。D项表示的为同向反应，无法判断是否达到平衡，B项混合气体颜色不变，可判断出反应达到平衡。
三、证据推理与模型认识素养培养
众所周知，高中化学涉及的物质与模型较多，培养学生的证据推理和模型认识素养，对打牢化学基础、提高推理以及灵活运用所学能力具有良好促进作用。
一方面，讲解能够用于化学推理的“证据”，包括物质物理、化学性质、常见元素在周期表中的位置、特有的实验现象等。同时，鼓励剖析相关物质模型，在头脑中形成清晰的认识。
另一方面，创设化学推理情境，给学生提供锻炼的机会，使其能够通过题干找到关键证据，得出正确推理结论，实现推理能力的提升。
高中化学教学中培养学生的学科核心素养是当前教学改革的重要任务，应积极响应新课改号召，做好核心素养内容学习，深刻理解其内涵，明确培养工作要求，做好化学基础知识讲解的同时，探寻有效培养策略，尤其应积极创设相关问题情境，对学生的核心素养加以针对性训练，保证核心素养培养工作顺利完成。
参考文献
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[2]刘年 王后雄 王伟 学科核心素养视域下的高中化学教学情境测评[J].教育测量与评价，2019，（07）：38-44。
[3]赵艳阳 浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16，（06）：127+168。
论文作者:王伶俐
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第332期
论文发表时间:2019/11/15
标签：素养论文; 核心论文; 微观论文; 化学论文; 高中化学论文; 探析论文; 学科论文; 《素质教育》2020年1月总第332期论文;