郭峰
摘要：偏远农村中学由于地缘关系，教育资源的相对贫乏，师资的相对薄弱，及社会、家长乃至学生自身对英语的重视程度不够，导致该地方中学生英语成绩相对较低，本文结合几点有效做法来谈如何提高偏远农村中学生的英语成绩。
关键词：偏远农村；英语成绩；有效做法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出全面推进教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局,提高教育现代化水平。但是偏远农村由于地缘关系，教育资源的相对贫乏，师资的相对薄弱，及社会、家长乃至学生自身对英语的重视程度不够，导致该地方中学生英语成绩相对较低，因此，如何提高这些学生的英语成绩，一直是大多数英语教师所关注的问题。以下是笔者在长期偏远农村英语教学中所使用的几点有效做法，以期与同行探讨。
一、教师要更好地做到爱、范、博、勤
所谓“爱”，就是教师要热爱学生。爱心是教育的基础，教师必须具有博爱思想，公平对待所有学生，关爱每一个学生。所谓“范”，就是教师具有强烈的示范性。学生，特别是农村学英语的学生，他们不仅尊敬崇拜英语教师，而且愿意倾听老师的教导，甚至刻意模仿英语老师的言行举止。因此，教师要凭借自己崇高的职业道德，丰富的智慧，严谨的作风，敬业的精神赢得学生真诚的敬仰与爱戴，并在学生的心目中树立威望。所谓“博”，就是教师知识要丰富。“给学生一杯水，自己要有一缸水，甚至一池水”，说的就是这个道理。笔者长期在偏远农村从教过程中不仅注重科学教学法，给学生传输正确的语言知识，培养语言技能，而且尽可能多地拓展学生的英语视野，丰富他们的知识和英语能力，因此学生都特别想上自己的英语课。但是现在还有不少偏远农村的英语教师英语知识和能力堪忧。所谓“勤”，就是教师不要懒惰，事事都要做学生的表率。教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”因此，笔者不放松对任何一个同学的要求，每天勤过关，勤检查，勤督促，做到今日事今日毕。同时，笔者天天对学生进行英语听写，包括单词，课文中的重点句子及句型，要求每个学生必须背会当天听写的内容。对于没背会的学生，让小组长负责监督，然后笔者再找他们过关这些内容，每周一次单元考试，每月一次综合性考试。对于每次考试中学生出现的问题，笔者都及时给他们一一讲解，扎扎实实地夯实学生的基础知识，提高他们的基本技能，为综合运用英语进行交际打下牢固的基础。
二、必须更大限度地激发和培养学生学习英语的兴趣
兴趣是求知的向导，是学习的动力。学生的兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就会越来越牢固，因此如何培养学生的学英语兴趣是农村英语教师的首要任务。但是，大多数农村学生由于在以往的学习过程中未能学好应该掌握的英语知识，他们逐渐发觉英语不好学，总是提不起学习英语的兴趣，甚至厌学，有的往往把其他功课都复习完最后才看几眼英语；有的甚至连看都不看，对学好英语的信心不足，成绩每况愈下。对此，笔者认为首要任务是提高学生对学习英语重要性的认识。在教学中，教师要充分利用心理暗示对学生进行鼓励，告诉他们：英语在世界上的地位和作用是任何其它外语都无与伦比的，许多国家已经将英语确定为第二语言而非外语来学习，英语在人们的“学习”“工作”“生活”中都有着非常重要的作用，上网不懂英语就少了资源的乐趣等，学生没有理由不把它学好，更没有理由放弃它。其次，教师可用比较成功的例子来鼓励他们，树立他们学好英语的信心。经过这样的现身说教，让学生对学习英语有比较强的信心和决心。接下来，教师要在在怎样使每堂课内容变得既生动有趣，又让学生们易掌握上下功夫。英语电影融文本字幕、语言、图像等多种信息传播媒介于一体，为学生提供了大量变换的动态交际场景、真实生动的语言环境，可以最大限度地激发学生学习语言的兴趣和欲望，于是，在课堂中教师可随机插播英语原声电影，激发他们的兴趣。同时，由于农村学生大多数发音不准，语感弱，教师可每天用卡片教学生几个音标，再根据音标领着拼写单词，渐渐地学生就会根据音标自己拼单词，且越来越爱背单词了。每天让学生练习20分钟听力，一遍一遍地放录音，让学生跟着重复，要求注意语音和语调。每周课间时间教师可在在班里给学生放几首英语儿童歌曲，慢慢地让学生不再害怕听力了，这样学生的听力会逐步提高。为了使学生更好地区别一些易混淆的知识，教师可把它们编好顺口溜交给学生。比如在JEFC Book III Unit13有关几个常见国家人口多少的顺序问题时，教师把这几个国家的人口按由多到少的顺序编成：“中印美德，大不列颠法国，加奥新。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“爱因斯坦说过：“Interesting is the best teacher”，教师是兴趣的“导火线”，如果教师能使课堂融合知识性，科学性，趣味性于一体，教师教得带劲，学生学得轻松，并在愉快的课堂氛围中有效地掌握知识，这种教学方法在实际教学中是较好的方法。
三、更好地注重评价体系，促进学生发展
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。评价是为了学生的全面发展，我们要建立促进学生全面发展的多元评价体系，要有利于激励学生的学习自主性，有利于学生建立自信心，有利于学生的个性发展，有利于学生语言能力的不断提升，对学生身心健康和整体发展起到积极的促进作用。对学生的评价包括评价内容和评价方法，评价内容包括学习兴趣，情感、策略发展状态，相应学段所学语言知识和技能的掌握情况，综合语言技能运用能力等等；评价方法包括形成性评价和过程性评价，其中学习档案是形成性评价的首要内容。因此，在实际教学中，笔者特别注意评价体系，以利于学生的全面健康可持续发展。
四、更好地对学生的学习策略进行指导，为他们的终身学习奠定基础
养成预习的好习惯，对于提高学生的学习成绩是至关重要的。笔者每天都要求学生提前预习下一堂学习的内容，对于单词，要求学生熟读，部分单词要求会背诵。对于课文，要求学生熟读并理解汉意，不会的词要查字典，并把它写在书上，坚持下去，学生就会养成自学的习惯，真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，学习的主动性不够，笔者就采取以下措施：
1.要求学生每天听读英语20分钟，每篇课文都要背诵。这是学好英语的前提。
2.让学生准备一个纠错本。对自己在试卷中犯的错误进行纠错，包括知识上的错误和方法上的错误。这样做的目的一是为了让学生对这些出错的知识点加深记忆，二是让学生养成总结经验的习惯。
3.每学一个单元都让学生对本周内容进行总结，一是单词，二是句型，三是语法以及自己易错的知识点总结，目的是让学生养成自我总结的学习习惯。养成好的学习习惯 对学英语至关重要，笔者特别注重这一点。
五、更好地加强发掘任务型语言教学
任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种语言教学途经，它是目前国内外外语教学界广泛采用的一种新的教学途径，它以二语习得理论、交际理论、认知理论和建构理论为依据，是建立在二语习得研究基础上的有影响的语言教学思路，是在二语习得研究启示下提出的一种基于任务的语言教学途径(程晓堂，2004)。Willis(1996)以及R. Ellis(2000)等国外学者都从不同角度对任务型教学模式进行了界定，提出语言教学应有“在做中学‘的活动，它要求以学生为中心，既要求传授语言知识和语言技能，又要求注重学生的语言运用能力的培养。任务性语言教学课堂共包括三个实施阶段：第一阶段的任务前活动(Pre-task activities)， 第二阶段的任务中活动(While-task activities)，和第三阶段的任务后活动(Post-task activities)。在教学中，笔者紧紧把握住这三个环节，有的放矢，机动灵活，创造性地解决课堂教育机制问题，让学生带着任务带着兴趣去上课，课堂的任务一般都是由浅入深、循序渐进。同时在课堂上多利用启发式教学，因为偏远农村的孩子相对没经历过大场面，必须多鼓励多引导，让他们在学习中得到成就感，让他们相信自己的能力，然后他们才敢说，才想积极地去说去做，特别是第一个阶段尤为重要，俗话说“良好的开端是成功的一半”。在此阶段，笔者会充分挖掘课堂内外的资源，可用生生对话，师生对话，影像资料，多媒体进入任务型教学，让他们带着任务，有针对性地学习。经过这样的努力，学生的成绩有了较大幅度的提高，我的付出也得到家长、校方和其他人的肯定，特别是学生用期末考或中考的优异成绩对我进行了回报，此时感觉到当一名农村英语教师真好。
简而言之，只要我们在实际英语教学中能找准“抓手”(即找准工作的主要矛盾，找准最佳的切入口，找准明确的定位点，找准事物发展的本质规律)，只要我们能仔细、耐心、科学对待每一个学生，他们一定会取得让你欣慰的成绩，如能结合以上几点有效做法，提高偏远农村中学生的英语成绩将不再是个难题。
(作者单位：安徽省濉溪县任集中心校 235100)
论文作者:郭峰
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年1月上
论文发表时间:2018/4/18
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