基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探讨
黄金花
摘 要： 培养学生的语文核心素养就是语文教学的核心任务，这已经成为老师们的共识，如何培养学生语文核心素养？老师们则见仁见智，各持有不同看法，本文从课外阅读的角度来探讨基于课外阅读基础上的小学语文核心素养培养的三大优势、三大原则和三条策略，求教于同仁。
关键词： 课外阅读；小学语文；核心素养
一、 引言
语文教育的目标不应该是单一的。社会在飞速发展，对人才素质的要求不断提高，只拥有知识已经无法在社会中立足，还需以较强的能力、优良的品质、发展的全面性为根本。落实语文核心素养教育的目标正是基于学生的这一发展需求，课外阅读是语文教学中一个辅助性的环节，长期以来并不受重视，但其实，抓住课外阅读，就能够更好地落实核心素养教育，达到语文教学的最终目标。
二、 语文核心素养概述
语文核心素养指的是学生通过学习语文所获得的知识、技能及情感，还包括他们学习语文的方法和能力。在知识层面，包括语文学科中特有的语言、文字、写作技巧等；在技能层面，指的是学生运用所学知识构建语言、自主学习、鉴赏、创造的能力；在情感方面，包括学习语文的兴趣、人文素养、文化意识和民族意识等等。这三个维度将语文教学的目标全部囊括，为教师展开教学活动指明了方向。但落实到实践当中，核心素养教育是一项复杂的工程，不仅需要长期坚持，还需要根据学生所处年龄段的不同，为他们量身设计出不一样的教学模式。具体如何落实于课外阅读中，还需要教师共同的摸索、总结。
三、 课外阅读培养学生语文核心素养的优势
(一) 内容丰富
语文教材中的文章在语言、内容的可读性、内涵性上都是极强的，同时还考虑到了学生所处年龄的理解能力。但是我们不得不承认，受到篇幅的影响，课内文章对于学生语文核心素养的发展所起到的效果是有限的。诸如一些文章只是节选了名著中的某一片段，学生在没有知识背景的基础上，很难从片段中获取完整的知识，在理解一些人物情感和特点等方面也受到了限制。而课外阅读的资源是无限的，它能够补充教材内的片段，还能够满足学生不同的学习需求，通过呈现某一类作品，能够起到加深学生情感，促进学生理解的作用，开阔了小学生的眼界。培养学生的语文核心素养自然水到渠成。
他拖着木桶又往上游走了小半里地，估算从这里下水，应该可以划到西门一带。他让潘云坐进了木桶，双手紧紧抓住桶沿，自己则泡在水里，双手推着木桶往前游，借着木桶的浮力，游个几千米也没什么问题。
(二) 新颖有趣
学生在学习课内知识时承担了较多的压力，他们需要一个突破口来释放学习负担，以一种更轻松的方式来学习。通常，教师开展课内教学的形式相对统一，学生总是机械地重复同样的事情，难免会烦躁。而课外阅读为他们打开了学习的多个通道，在不同的课外读物下，接触到的内容不同，阅读的方式不同，得到的收获丰厚，这对于激发学生学习兴趣能够起到显著作用，课堂上的教学活动也得到学生的积极配合。
提起阅读，学生普遍认为就是浏览文章，掌握内容。在他们的意识当中，阅读是毫无趣味可言的，课外阅读更是没有太大的必要，只要掌握了课本中的知识点即可。这样的想法与教师长期以来传递给他们的教育思想以及组织阅读教学的方法有直接关系。对于这一点，所有语文教师都要自我反思，要改变过去“为了考试而学”的思想，更要对学生阅读的整个过程进行优化，纠正学生的不正确学习态度，重新审视课外阅读。因此，在设计教学时加入更多的创新元素，使整个过程充满新的体验，让学生爱上阅读，教学效果自然理想。
四、 基于课外阅读基础上，培养学生语文核心素养的几点原则
整合数据的主要步骤为：①获得每一个算法模型在给定10万大小的训练集下的近似最优参数值。②将10万待预测的数据喂给训练好的算法模型，并获得相应的预测结果。③将所有预测结果进行整合，提取出所有算法预测结果都一致的数据。④合并初始的训练集和“没有分歧”的预测结果集。这相当于集成了不同学习算法所训练好的模型。需要指出的是，此时“被集成”的算法，在原理上必须“更严格”的不同。当然，作为提升效果的代价，时间成本将会大幅增加。
(一) 合理选取课外阅读材料
首先，要为学生布置长期性的课外阅读任务。例如，每周要完成一篇课外阅读积累，摘录优秀词句。每个月要完成一个专题的多篇阅读。在月底开设专门的课外阅读讨论会，让学生说一说自己本月的成果与收获。学期末，将学生在本学期内积累的阅读材料以及摘录出的精华进行汇总，再次温习，并展开相关的写作练习活动。
(二) 适当创新课外阅读形式
高中思想政治教学之中“文化生活”板块的引入强调了我国高中教育对于文化的重视，这部分的知识内容与传统文化有很多融合之处，教师必须要深刻认识到高中政治文化生活板块中传统文化的教学渗透至关重要。本文从课堂情境创设、实践学习组织和教师素养提升三方面进行了具体的渗透方向探索。
(三) 挖掘课外阅读价值
教师要时刻谨记课外阅读的目标，始终以语文核心素养为基准，挖掘课外阅读材料中的价值。过去，由于课外阅读不属于课内教学范围，在考试中也不涉及，因此教师很少布置这类任务，即使布置了任务，也疏于检查，学生只是应付了事地浏览一遍文字，最终是毫无实效的。而如今，确立了课外阅读的目标，也认识到课外阅读的重要性，教师必须将读物中深刻的思想内涵进行挖掘，使课外阅读的效益最大化。
五、 基于课外阅读的小学语文核心素养教学策略
(一) 利用课外阅读构建语言知识
概念性知识是生物学教学的重要内容，张树虎等人依据生物学概念存在的形态将生物学概念分为直接概念、描述型概念、创设型概念。其中，创设型概念是指事实存在的生命现象，但无法将其对应到实质的知觉上，必须依靠想象后才能知道，例如基因、有氧呼吸、进化等。从某种程度上说，学习生物学科知识的重点，就是理解概念及由概念构成的知识系统，学生只有准确、清晰、有层次地理解和掌握了生物学“创设型”概念，才能更好地学会生物学，这也是提高学习能力和解决生物学问题的逻辑基础。下面从概念表征的角度探究学生的“创设型”生物学概念的表征现状，为构建“创设型”生物学概念的教学提供参考。
其次，为他们挑选出适合阅读的内容。针对低年级的小学生，他们的阅读理解水平较低，构建语言的能力不足，教师可以为他们推荐《彩图儿歌词典》《五彩童谣》《歌谣谜350首》等这类读物。其中的内容朗朗上口，有大量图画，能够让学生在形象记忆下，掌握基本的生字词，扩充词汇量和识字量。对于中年级的小学生，以他们的识字量已经能够读懂一些简单的故事，且这一年龄段的学生对文章中丰富的故事内容十分好奇，教师可以为他们推荐《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》和《成语故事》等。让学生从丰富的故事内容中提炼出语言知识，在初级的写作中加以运用。对于高年级的学生，他们阅读的作品要在语言水平上进一步提升，同时也要体现出内容的深度。此时教师就可以向他们推荐一些世界名著，如《雾都孤儿》《狼孩儿》《小王子》《三国演义》等，使他们从语言的角度来感受中外文学作品的不同。
课外阅读材料浩如烟海，如何选取，选取多少，选择怎样的内容是师生需要思索的问题。首先，要避免让学生按照自己的意愿搜集阅读材料，因为他们往往会根据自己的喜好，选择一些趣味性较强的，这些读物的教育性往往不强，阅读的价值不高。因此，教师必须在材料的筛选环节下足功夫，给学生一些指导性建议，规定一些材料的范围。在自主搜集课外阅读材料时，也要考虑到几个问题。一是要从学生的兴趣角度出发，尽量满足他们的需求，否则学生不愿读，不积极参与，任何教学目标都是无法达成的。二是要关注课外读物与课内文本的关联性，可以在课内教学的基础上进行延伸，以便学生能够多角度进行文本解读。三是要根据内容来筛选，课外阅读材料的语言和内容深度要符合小学生的阅读水平，否则是无法达到理想效果的。只有在第一关打好了基础，才能顺利开展接下来的教学活动。
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开展教学活动时，教师必须认识到哪些必须做，哪些不能做，哪些没必要做。否则很有可能触碰学生的“禁区”，导致后续教学开展举步维艰。因此，在课外阅读中培养学生语文核心素养是需要把握好基本原则，这是取得良好教学成效的重要前提。
语言能力的发展是逐步提升的，需要以大量的知识积累为前提。课外阅读与课内学习相结合，将快速扩充学生的知识储备量，掌握构建语言的基本方法，并且在阅读量的不断加大下获得不断的提升。因此，教师必须培养学生课外阅读的习惯，使他们能够长期阅读、坚持阅读，将课外阅读常态化。
最后，为了确保阅读的实效性，教师必须对学生的阅读情况进行检查，以免部分学生泛泛而读，滥竽充数。可以检查学生摘录字、词、句的情况，每周上交一次读书笔记。可以利用专门的一堂课，组织学生对自己的阅读成果展开组词、造句、写作活动，真正做到学有所用。这样时时检查，不仅切实发挥出阅读教学对学生语言能力发展的作用，而且培养了学生良好的阅读学习习惯，做到了随时积累，随时应用。
(二) 利用课外阅读培养思维品质
教师搜集课外阅读材料，可以从课内教学的需求出发，将一些在内容、背景、作者等方面相同或不同的文章整合出来，作为学生对比阅读的材料。通过这种方式，学生对课内文章的理解将更深一层，也将获得思维能力的锻炼，发展他们的核心素养。例如，小学语文教材中有一篇名为《圆明园的毁灭》的文章，表达了作者对圆明园毁灭痛心疾首的情感，也对圆明园中的一些景观和文物进行了介绍。学生由于没有实地游览过圆明园，也不了解它曾经有过怎样的辉煌，因此对本课思想情感的理解不到位。基于此，教师为学生呈现《哭泣圆明园》一文，文章描写了作者前往圆明园遗址参观，最后愤然落泪的经过，同《圆明园的毁灭》一样，都表现出了对圆明园毁灭的愤慨与无奈。但两篇文章在描写的手法和内容上却完全不同。在教学时，教师要带领学生从不同角度来解读文章。《圆明园的毁灭》首先描写了园中原有的景色和数不尽的珍宝，随后与八国联军抢夺宝物，火烧圆明园的行为形成了鲜明对比。而《哭泣圆明园》则是从游览的角度，通过描写圆明园周围人物的表现，表达出愤慨，呼吁人们牢记这段历史。教师可以将两篇文章对比，让学生找出不同和相同之处，发表自己的鉴赏观点。通过这种方式既培养了学生的语文思维，也增强了学生的人文情感，培养他们正确的价值观，这正是语文教学人文性的彰显。
(三) 利用课外阅读培养学习兴趣
课外阅读的形式需要体现出多样化的特点，这样才能满足小学生对学习的需求，使他们从苦闷的学习中解脱出来。因此，教师应设计丰富多彩的阅读教学活动，以不同的形式来呈现文本，培养学生兴趣。《中外神话传说》中，有许多引人入胜的故事内容，如《女娲补天》《精卫填海》《夸父追日》等，这些都是小学生所喜爱的故事。小学语文教材中也有许多类似的内容，但学生读起来总是不够尽兴。在阅读课堂上，教师可以将以上故事内容以动画的形式呈现出来，相信没有什么能比动画更能吸引学生的课堂注意力了。在播放至高潮处，戛然而止：欲知后事，自行阅读。让学生翻开书籍，津津有味地读起来。久而久之，学生就能品尝到阅读的乐趣，无需教师再要求、监督，他们就会主动寻求课外阅读的途径。
六、 结语
还有许多借助课外阅读培养学生语文核心素养的策略，因篇幅所限，本文仅提出了以上几点建议。其实，教学就如同课外阅读一样，是不必设限的，更没有固定的方法。教师在相互分享经验、借鉴方法的同时，也要在实践中摸索出属于自己和本班学生的最有效的方法。我相信，只要教师始终将语文课程标准作为教学依据，课外阅读将取得更好的成效，学生也能够更好的发展。
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作者简介：
黄金花，福建省龙岩市，福建省龙岩市漳平市新桥中心学校。
标签：课外阅读论文; 小学语文论文; 核心素养论文; 福建省龙岩市漳平市新桥中心学校论文;