信息化背景下学生自主学习方式和教师角色的变化
◆覃锡定
(贺州市八步区南乡镇初级中学)
【摘要】 信息化背景下，无论是教学方式，还是学习方式，都出现了巨大变化。传统课堂的痕迹正在逐渐淡化，信息技术在教育领域的价值日益凸显。结合多年教学实践，重点总结了当前信息化背景下学生自主学习方式和教师角色的变化，希望能够对广大一线教师带来新的思考。
【关键词】 信息化自主学习学习方式教师角色
近年来，随着信息技术在教育教学领域的广泛应用，农村初中教育教学在理念、模式、方式方法等方面均出现了显著变化，尤其是在自主学习方面，信息技术的应用，更是进一步拓展了其现实生成空间，为新时代农村初中教育的转型发展提供了重要保障。而明确信息化背景下学生自主学习方式和教师角色的变化，针对现实存在问题采取有效措施进行改进优化，不断提高农村初中生自主学习能力，也成为了当前农村初中教育改革的重点。
一、信息化背景下学生自主学习方式的改变
信息技术在教学领域的应用，有效优化了课堂结构，为学生自主学习预留了更多时间，并逐步形成了以下三种自主学习方式：
第二件事就是村子里的大孩子要抢他手表，他当然不会给，大孩子就把他围起来打，下手也挺没轻重的，他的脑袋和下巴都出血了。
1.合作学习。信息化背景下，小组合作学习已经成为各级教育教学的主流形式，就是以学习小组为单位，系统利用课堂动态因素的互动，以团体成绩作为评判标准，共同完成相应学习任务的自主学习方式。信息化技术在教育领域的应用，进一步提高了合作学习的效率，进而充发挥学生的群体功能，激发学生学习动力，最终达到提高学习效果的目的。合作学习打破了以往教师的课堂垄断地位，有助于激发学生的主观能动性，有助于强化学生的自主学习意识。
2.自主探究。自主探究学习，是新课改倡导的一种新型学习理念和方法，它可以让学生在自主探究中完成知识学习和意义建构，并促进知识内化迁移，提高知识应用能力。具体来讲，自主探究类似于科学家的科学探究过程，在自主获取知识的过程中，逐步掌握更多的学习方法、科学思维方式，并逐步形成正确的学习观念和态度，是学生学科核心素养形成的关键路径。可以说，自主探究学习是信息化背景下学生学习方式的根本改变，学生从以往被动接收知识的状态转变为通过各种事实自主发现、获取学科概念和规律的状态，是自主学习的最佳方式。
3.翻转预习。随着信息技术在教育教学领域的深入应用，翻转课堂逐渐成为了一种常态化教学手段，而课前翻转预习也成为了重要的自主学习方式。学生课前利用微信、QQ等网络平台，自主学习教师提供的学习资源，或自主搜索学习更多的优质资源，并在课堂上就自主学习过程中遇到的问题向教师进行集中反馈，最后在师生多维互动中进行解答。这样一来，课堂结构就发生了重大改变，师生角色也完成了转换，教师更多的职责是理解学生的问题，以及引导学生运用知识。
二、信息化背景下教师角色的变化
2.情境创设者。在教学实践中，要想打造高效个性的课堂，教师就需要灵活利用各种教学手段激发学生兴趣，让课堂变得更具生命力。因此，教师要学会借助多媒体教学手段，为学生创设丰富多元的教学情境，全面激发学生的探究欲望，提高学生自主学习能力，同时利用生活化、艺术化、审美化等情境元素，对学生进行德育、美育，进而促进学生的综合发展，而这也是当前教师必备的基本能力。
3.课堂协作者。成熟的信息技术让师生的互动变得更加便捷，这就为教师课堂协作者的角色建构提供了支撑。简单来讲，在课堂教学中，教师以知识权威者的身份具体参与到学生自主学习活动中，为学生学习目标的制定、学习小组的成立等提供技术指导，这样不仅能够帮助学生树立学习自信心，而且能够确保学生自主学习的高效生成。
信息化背景下，随着自主学习方式的改变，教师角色也出现了转变，并集中体现在以下三方面：
1.问题导向者。信息化时代，碎片化学习已经成为人们知识获取的主流方式，而如何充分利用碎片化时间展开高效学习，也成为了教学改革的一个主要问题。尤其是在翻转课堂、微信辅助教学等模式的广泛应用下，教师更多的职责是以问题为导向，引导学生自主探索未知领域，充分调动学生探究欲望，帮助学生完成理性思维的升华。而在学生思考能力得到有效培养后，教师还要以问题为导向，加强学生知识应用能力的培养，进而巩固学生自主学习效果。
综上所述，信息化背景下，学生自主学习的方式和教师角色都发生了巨大改变，合作学习、自主探究、翻转预习成为了学生自主学习的主流方式，而问题导向者、情境创设者和课堂协作者则成为了教师的基本角色功能，也就是说，要想实现教学改革的高效化，全面培养提高学生的自主学习能力。教师必须要明确上述变化，并全面把握这些学习方式和教师角色的内涵，进而结合自身实际，采取针对性措施加以强化，如此才能顺利达成既定的教学改革目标。
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本文采用Glosten et al.（1993）提出的GJR-GARCH模型，捕捉“深港通”开通前后两地股市波动的非对称特征。GJR-GARCH模型的具体形式如下：
参考文献：
[1]刁庆.信息技术对初中生数学自主学习的效应研究[D].上海师范大学，2018.
[2]刘景宜.混合学习中高效自主学习的教学设计研究——中学信息技术课程为例[J].中国教育信息化，2018，(05) ：31.
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