◆ 吴雪英 福建省福清市实验小学 350300
摘 要：在数学课堂教学中我们可以从“学习材料的有效使用，教学过程组织的有效性、开展讨论的有效性、练习设计的有效性”这四个方面，努力提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学 有效性
一、什么是课堂教学有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
二、如何提高课堂教学的有效性
１.学习材料的有效使用。虽然我们现在使用的新教材的教学内容很多都能注重紧密联系学生的生活实际，呈现的方式新颖活泼。但由于地区的差异，不同生活环境的差异，学生的知识基础存在较大的差别。因此，教师要在课程实施中，关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，进行重组教材，创造性地使用教材，做好课程资源的开发。
２.教学过程的有效组织。过程与结果是一种相互制约、相互促进的辩证关系，积极有效的教学过程必然带来丰硕的结果，缺了有效过程的结果必然是机械呆板、缺乏活力的。教学过程组织的有效性，需要教师针对数学学科的特点、学生的实际组织有效的教学活动。
(1)抓住数学本质，体现数学味。常言道：“万事开头难。”上数学课也是一样，要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。良好的导入可以引起学生的注意，激发学生的兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态。在教学周长时，我设计了下面一个环节：秋天是树叶飘落的季节，老师从网上搜集了一些树叶图片，请大家欣赏一下。这些树叶漂亮吗？想不想描下它的形状呢？请你拿出印有树叶的纸，从里面选择一片最喜欢的树叶，用彩笔沿着树叶的边线一笔一笔描出它的形状来。 这堂课的开头，虽然时间用得少，可却及时将学生生活中丰富的感性认识引导到怎样找周长，也就是抓住数学的本质，突出数学味。
(2)让学生体验数学建模的过程。数学教学过程是创设情境，让学生在具体的情境中，发现数学问题，抽象数量关系，建立数学模型，并利用它解决有价值的数学问题，完成再创造，发展学生的数学智慧。因此，在教学过程中，教师要在学生体验丰富的感性材料后，引导学生进行抽象，建立数学模型，让学生经历数学建模的全过程。
如教学分数的初步认识：通过分月饼引出“1/2”后，通过折纸活动，让学生充分体验“1/2”的意义。
①师：选一个你喜欢的图形，请你折一折，表示出这个图形的“1/2”。
②折完后让学生说说，你是怎样折“1/2”，表示什么？
③生汇报：
生1：我是把长方形对折一下两部分重合。
师：为什么要对折一下两部分重合呢？
生1：因为要平均分。
生2：我是用圆形……
学生对“1/2”的认识有共性的地方——平均分成两份表示其中的一份，教师设计的活动又让学生采用个性化的表达，然后通过交流、互相听取、互相评价，抽象出“1/2”的意义，让学生经历数学建模的全过程。
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(3)让学生经历应用数学的过程。数学来源于现实，高于现实，用于现实。因此需要将所理解的数学问题内化到生活中去，解决现实中的各种问题。运用所学的数学知识解决生活中的数学问题，是数学价值的重要体现。
如：学习了利息的知识后，让学生算一算：把1000元存入银行两年，一种方法是：先存定期一年，到期后，再本金和税后利息再存定期一年；另一种方法是：存两年定期，哪种存款方法得到的税后利息多。
又如，学生学完认识钟表知识后，让学生说说如何安排自己一天的作息时间，并自己制作作息时间表，做时间的主人。这样通过让学生走向生活，了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
3.开展讨论的有效性。小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们更多的合作、交流机会，通过师生、生生的讨论交流，学生的思维得到碰撞，这都是有效讨论带来的硕果，如何开展有效的讨论呢？
(1)在知识的疑点处讨论。学生的思维是从疑问开始的，学贵有疑。在知识的疑点处展开讨论，能激起学生思维的碰撞，激发学生创新思维的火花，激励学生进行独立思考，经过学生激烈的思想斗争、思维碰撞，疑点逐步解开，学生的智慧得到发展。如在“有余数的除法”教学中，通过摆实物，理解有余数的除法含义后，给出一组有余数的算式，让学生观察、发现余数都比除数小，进一步让学生讨论“为什么余数一定要比除数小？”通过学生的讨论交流，消除了学生心中的疑点，学生对余数一定要比除数小就更清晰。
(2)在知识的关键处讨论。在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取，“丢了西瓜，漏了芝麻”更不可取，应该在内容的关键处进行讨论。因此，在知识的关键处要留有足够的时间让学生展开讨论，使学生不但知其然，而且知其所以然。
4.练习设计的有效性。练习的设计不要追求量多，而要精，练习设计有针对性、挑战性、开放性和一定的梯度。大量的思维层次低的重复练习，不但没有教学效果，而且会让学生产生思维的定势和厌倦心理，这就要求教师要有效地设计练习，让学生通过生动、有趣的练习，既巩固新知识，又发展学生的智慧。
如在长方形的面积教学中练习设计如下：
(1)基本练习：
小明在房里摆一张床和一张书桌，在床上放一张“席”和在书桌上放一块“玻璃”（电脑闪烁）。分别求出“席”和“玻璃”的面积。
(2)综合练习：
①小明在墙壁上挂一张长方形的画，已知宽是8分米，（ ），这张长方形的画的面积是多少？（要求：补充不同的条件，可一步计算，可两步或两步以上计算的。）
②小明在窗口安装窗帘，窗口是一个长方形，宽的12分米，高（即是长）是18分米，窗帘的面积是多少平方分米？（让学生设计）
(3)实践活动：
先找出身边的长方形，量出它们的长和宽，求出它们的面积，再小组交流。
练习设计安排多种练习：基本练习是检查学生掌握长方形面积的计算公式的情况；综合练习、实践活动是了解学生是否灵活运用所学知识解决问题的能力。这样有层次、有梯度、形式多样的练习设计，可以激发学生的学习兴趣，可以促进不同层次学生的发展，培养学生的创新思维。
参考文献
[1]《中国教师报》，2006年5月31日。
[2]《福建教育》，2007年10月。
[3]《中国教育报》，2006年8月。
论文作者:吴雪英
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第195期
论文发表时间:2016/6/20
标签：学生论文; 数学论文; 有效性论文; 余数论文; 长方形论文; 课堂教学论文; 知识论文; 《教育学文摘》2016年6月总第195期论文;