“问题解决模式”的研究性地理教学，本文主要内容关键词为：研究性论文,模式论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性地理教学与传统的地理教学不同，它强调地理知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的教学方法，较好地体现了研究性地理教学的特点。
一、“问题解决模式”的一般程序
1.创设问题情境
2.提供（收集）科学事实
3.探求解决问题方法
4.得出科学结论
5.运用新知识解决新问题
二、“问题解决模式”在研究性地理教学中的应用
“太阳辐射与气温之间的关系”涉及到多个理论性极强的地理原理，学科综合性强。而学生的活动范围较为狭小，很容易形成“太阳辐射强度大，气温就高”这一片面的感性体验。因此，“太阳辐射与气温之间关系”的教学难度就显得较大。如果采用“问题解决模式”开展研究性教学，可以取得较好的效果。
第一步 针对这一关系，提供地理事实，创设问题情境，使学生产生探索心向。如“青藏高原位于中纬度，是我国夏季气温最低的地方，但这里却是我国太阳辐射量最大的地方；拉萨素有‘日光城’之称，为什么该地的太阳辐射量比其他地方大，但气温却低？”这一问题创设的目的，是利用地理事实与学生头脑中“太阳辐射强度大，气温就高”的片面认识相冲突，使学生进入“焦虑”状态，从而激发学生探索的兴趣。
第二步 引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键。这一步，在教学过程中，可以设计一系列相关的小问题来展开讨论，并且所设计的问题要遵循学生再发现的认知过程。
(1)假如青藏高原地区不是高原，而是平原，太阳辐射量和气温会有什么变化？这说明了太阳辐射量和气温与什么有关？
这一问的设计，主要是通过一个假设来设置的，目的是引导学生进行地理事物之间的相关联系，并且暗示学生该问题与海拔有关，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快地找到解决问题的“门路”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端，从中也学到了开展问题研究的一种方法。
(2)海拔的高低是否直接影响太阳辐射强度？海拔的高低是否直接影响气温的高低？
设计这一问的目的是引导学生进行深层次的思考，而不是停留在表面的、片面的联系上；让学生学会全面地、本质地去研究问题。直接影响和间接影响的认知模糊，是学生产生对“太阳辐射和气温关系”认识偏差的主要原因之一。
(3)高原上空与平原上空的大气物理性质有何不同？
这一问的目的在于引导学生进行如下的思维：既然海拔的高低不直接影响太阳辐射和气温，但它们之间有联系，必定存在着联系的纽带，下一步是要找到这一纽带，进一步引导学生展开讨论，寻求三者的共同点——联系的纽带。影响太阳辐射强度因素中有大气的削弱作用，气温是大气冷热程度的标志，而不同海拔的大气密度不同。这样就把问题深入到对大气物理状况的分析研究上。
到此为止，尽管已经解决了太阳辐射大的原因，也为气温低作了个铺陈。但“太阳辐射强度大，气温却低”的问题仍没有解决。于是进一步提出以下问题。
(4)从“青藏高原的太阳辐射强度大，气温却低”的事实来看，太阳辐射与气温有没有直接的关系？
如果说前面三方面的讨论是作为解决问题的知识、思维、方法的铺陈，那么这一问则直接击中了问题的焦点。
(5)对流层大气垂直温度的变化规律，反映了大气的热量直接来源于什么？
这一问，一方面是引导学生最终解决问题；另一方面是引导学生学会如何运用已有的知识，尤其是地理图表中所蕴涵的显性和隐性的知识。
第三步 要求学生根据上述分析，对“太阳辐射与气温之间的关系”作出结论。在此基础上，用纲要形式的表达方式展示：
第四步 完善学生的认知结构，进一步深化对知识的理解。
做完前面三步，似乎已经解决了问题，绝大部分学生可能不会再有问题了。但这仅仅是解决了“太阳辐射与气温之间的关系”的地理问题，而学生对这一关系认知的片面性仍然没有解决。因此，为了让学生自我诊断产生认知片面性的原因，还必须进一步提出下一个问题：
据上分析，太阳辐射强度大的地方，气温未必就高。但为什么就某地而言，冬季太阳辐射强度小，气温就低；而夏季太阳辐射强度大，气温就高？
这一问的设计，点破了在“太阳辐射与气温之间的关系”中，学生产生认知片面性的原因。让学生明白，“太阳辐射强度大的地方，气温未必就高”这一结论，是对不同区域（空间）面言的；而“（某地）太阳辐射强度大，气温就高”这一结论，是对同一地点的不同季节（时间）而言的。
三、“问题解决模式”的研究性地理教学，有助于教学观念的转变，有助于能力的培养，有助于情感目标和人文精神的发展
吴履平在《21世纪地理教育的展望》一文中指出：“地理学的分化与综合的两种趋势虽然继续存在，但是综合趋势可能有所加强，高级综合将有更多需要。传统的分析与解释性规律研究方面，将突出其预测性和对策性。地理科学学术性发展的同时将会出现应用性的大发展。”可见，随着地理学的发展，中学地理教学必须转变传统的地理教学观念，将教学目标从培养地理工作者，转变为提高公民素质；要着重创新思维、解决问题能力和实际应用能力的培养。
“问题解决模式”的研究性地理教学，从表面上看是以地理问题情境为中心。但不难看出，在整个教学过程中是以学生为中心来组织教学的；教师在整个教学过程中起到引导者的作用。在培养学生能力的同时，还有助于情感目标与人文精神的体现，诸如学习兴趣、探求知识的欲望、知难而进的意志；标新立异、独立思考、勇于反思、联系实际、敢于创新的精神。