《工程经济学》双语教学本科生与专科生的对比分析
□黄庆瑞
【内容摘要】 在对工程管理和土木工程专业本科生以及建筑工程专业专科生进行《工程经济学》双语教学之后，对两个层次的学生分别进行调查，并对比分析，找出异同，提出在教学内容、教学要求、教学方法等方面应区别对待，旨在形成两种不同的课程教学体系，以不断提高教学效果。
【关键词】 工程经济学；双语教学；教学内容；教学要求
一、基本情况
《工程经济学》是工程管理专业、土木工程专业本科生以及建筑工程专业专科生的一门专业基础课，也是一门双语教学课程，教学目的是通过运用中英文两种教学工具，使学生掌握工程经济的基本原理和基本方法以及财务分析和经济效益分析的基本理论和方法，具备初步的工程经济分析评价的能力。在对两个层次的学生进行《工程经济学》双语教学之后，为了更好地了解和掌握学生对教学过程和教学质量的看法和评价，对建筑工程专业(英)专科生、土木工程和工程管理本科生，共389人进行了调查。
二、《工程经济学》双语教学本科生与专科生的对比分析
由于工程管理和土木工程专业本科生与建筑工程专业(英)专科学生专业基础和英语水平的差异，所以分别进行统计分析，并就占比最高选项进行重点的对比分析，找出异同。
表 1你现在的英语水平
(一)差异较大的地方。学校的建筑工程(英)专科是按照高职高专二确定录取控制分数线的，属于中外合作办学项目专业，学制三年；而工程管理和土木工程本科专业主要按照一本招生，学制四年。工程管理专业在大三新增专升本1～2个班，对英语四六级通过率有一定的影响。通过对比，专科生与本科生相比，在学习《工程经济学》双语课程时的英语水平差一些，大部分学生没有通过英语四六级考试。这也导致在提出的意见和建议中，部分学生提出要加强、提升自己的英语基础知识，多从身边实际生活学习英语等建议。
(二)有些差异的地方。
1.在选项上有差异。
(三)大致相同的地方。除了以上几个问题之外，其他题目选择所占比例最高的选项是一样的，且比例数据差异基本在5%以内，可以说是大致相同。
(一)教学内容有不同。工程管理和土木工程专业本科生与建筑工程(英)专科生的人才培养方案中，《工程经济学》总课时安排是一样的，但专科生相对于本科生来说，专业基础和英语水平弱一些，知识理解能力差一些，双语课程适应速度慢一些，知识掌握的程度就慢一些，同样的章节需要的课时就多一些，所以专科生的课程教学内容少一些，具体到《工程经济学》双语课程，重点讲解绪论、工程经济评价基本要素、资金时间价值、经济评价方法、多方案比选、风险与不确定性分析、财务评价、国民经济评价这八章的内容。相对于本科生来说，设备更新分析、价值工程等内容由于时间有限，将不会涉及。
表 2讲授方式
经过对比分析，考虑到本科生和专科生的学生特点和基础水平的差异，《工程经济学》的双语教学应区别对待，以不断提高两个层次的教学质量。
表 3你对双语课程的适应速度
2.占比最高的选项一致，但数据上有些差异。经过统计分析，学生对《工程经济学》双语教学的态度、英文讲授比例、多媒体课件中英文比例、学习中的弊端以及能否弄懂英文讲授部分等题的选择中，比例最高选项是一样的，只是比例数据上有一些差距，例如：对双语教学的态度，本科生和专科生都是以“有一定的兴趣”的选项占比最高，选择“非常有兴趣”的均排第二位，且两项之和只相差1%。
(3)教学质量评价。在对教师的教学质量评价上，本科生选择“较好”的占46%，选择“非常好”的占44%，两者相差不大；而专科生以“非常好”的占多数，达到65%，“较好”的占30%。在《工程经济学》双语教学效果上，本科生选择“非常好”的占27%，选择“较好”的占47%；而专科生选择“非常好”的有46%，占多数，“较好”的占33%。可以看出，目前的教学质量和教学效果，基本达到了本科生和专科生两个层次的要求，但对本科生来说，教学质量和教学效果还有待提高。
丛生竹。秆高6～8 m，直径3～5 cm；节间长25～35 cm。从秆基部第2、3节开始分枝，每节多枝簇生，其中3枚主枝粗长。秆和枝节间均为黄色，并具宽窄不等的绿色纵条纹。箨鞘早落，革质，新鲜时绿色并具数条黄色纵条纹；箨耳极不相等，大的一枚强烈波状皱褶；箨舌高1～3 mm，边缘齿裂或条裂，被短流苏状毛；箨片直立，不对称三角形，基部稍收窄并外延与箨耳相连。叶片长10～25 cm、宽1.2～2.5 cm，绿色，部分叶片具宽窄不等的黄白色纵条纹[1,6]。各部位特征见图1。
表 4你对开展《工程经济学》双语教学的态度
1.4.3 样品检测 采用酶联免疫吸附技术(ELISA)对血清中的IGF-1及IGF-2表达情况进行逐个考察，试剂购于美国Minneapolis公司；采用RT-PCR方法对胎盘组织中IGF-1及IGF-2的mRNA表达情况进行检测，试剂盒为Promega公司的Access RT-System试剂盒；采用免疫组化法考察了胎盘中IGF-1及IGF-2的蛋白表达水平，抗体购于CST公司。
三、启发
(2)课程适应速度。在对双语课程的适应速度上，专科生和本科生选择“一个月”的都占多数，但在第二位的选项上，本科生选择“1～2周”的较多，而专科生选择“2个月”的较多，这与学生的英语水平和专业基础是相关联的。
其中，TAi，j、CAi，j分别表示第i年j省的旅游、文化产业集聚度，选用从业人员区位熵指标[28]9来衡量。
(1)讲授方式。在双语教学的讲授方式上，本科生选择“中文讲解，给出部分英文概念”占比最高；而专科生以“从中文为主到全英文逐步深入”占比最高，再次是“中文讲解，给出部分英文概念”，这两个选项比例相差不大。
(二)教学要求有不同。考虑到培养目标、基础水平以及知识掌握情况的差异，建筑工程专业专科生在《工程经济学》课程的教学要求上比本科生低一些，有些知识内容的重点放在基本概念和基本理论的讲解上，而综合应用则放在稍次的位置。例如经济评价指标这一章，对于本科生来说，几乎所有的评价指标的计算和应用都要掌握，而对于专科生来说，重点掌握静态投资回收期、净现值、内部收益率、净年值等几个主要评价指标的计算和应用，对于利息备付率、偿债备付率等评价指标，重点把握其基本概念和评价准则即可。对于六个资金等值计算系数的进一步应用，根据学生掌握的情况，决定是否深入地进行讲解，尤其是涉及到无穷年限的年金的应用情况。
(三)教学方法有不同。根据调查结果，在《工程经济学》双语课程的讲授方式上，虽然本科生和专科生的最高选项不一样，但比较合理的应都是“从中文为主到全英文讲解逐步深入”的方式。不管是本科生，还是专科生对《工程经济学》双语教学，绝大多数学生都是感兴趣的，但相比来说，专科生学习的主动性差一些，需要不断地提醒和督促，加强学生的课前预习和课后复习，增加学生对课程学习时间和精力的投入；可以通过多提问、多增加师生互动，提高学生的课堂注意力和参与度；多安排趣味双语教学活动，进行分组讨论；多结合实际工程项目和实际经济生活，进行案例教学等。例如在讲解资金时间价值和经济评价指标等重点章节内容时，相对本科生，专科生理解起来困难一些，需要多举实例，帮助学生真正地理解和掌握这些知识点，不致于影响课程后续章节的学习。
(四)课程考核有不同。根据学校对专业课程的有关考核成绩的规定，本科生和专科生的课程考核总成绩构成中，平时成绩与考试成绩的比例会有所不同。当然，考试试卷的内容和深浅也是不一样的。
牟泽雄：在当前的书法欣赏与教学中，存在一种技术化的倾向。将整体性的书法看成是笔法、结构、章法、墨法等技术性手段的叠加。对传统经典法帖的解读与示范大都是做表面化、技术化，忽略了传统经典法帖背后复杂而丰富的时代背景、文化内涵、个人阅历、个性趣味，导致对传统书法观念上的误解。在实践中就常常会出现林散之先生批评的“满纸纷披夸独能，春蛇蚯蚓乱纵横”式的胡乱的“创新”和过度的“制作”等误区。你对这个问题怎么看？在你看来，书法技术化的原因是什么？在教学上我们是否能找到一种更好的办法和方式？
【参考文献】
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[3]赵维．基于问卷调查的国际经济学课程双语教学效果研究——以渭南师范学院为例[J]．现代商贸工业，2015，10：48～49
【基金项目】 本文为长江大学教学研究项目“《工程经济学》双语教学研究与实践”(编号：JY2015040)研究成果。
【作者简介】 黄庆瑞(1981～)，女，湖北襄阳人；长江大学城市建设学院副教授，硕士；研究方向：工程管理
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