浙江省温州市洞头区灵昆第一小学
摘要：低段的拼音教学，是小学语文教学的一个难点和重点。因此我结合自己一年来的教学经验，想谈谈在开展以自学为主的课堂教学模式下，如何做好小学低段的拼音教学。
关键词：小学低段 拼音教学 方法措施
《语文课程标准》的“教学建议”中指出：“汉语拼音的教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。” 可通过观察，发现拼音教学可能普遍存在着一些问题。下面就一一举例来说已下：
【现象一】家长、幼儿教师教的方法不当
教育儿童是要讲求方法的，尤其是文化教育，更应该遵循儿童认知规律和身心发展特点。而好多家长和幼儿教师并不懂得拼音教学的方法，往往简单地把不规范的读音教给学生，让他们死记硬背。这般苦心让人感动的同时，更让人感到痛心!有多少活泼可爱的孩子在这“填鸭式”的灌输中，思维受到禁锢，智慧受到压抑。
【现象二】儿童形成了思维定势
由于许多家长和幼儿教师教儿童拼音时，没有遵循儿童的认知规律和心理特点，因此儿童所“掌握”的汉语拼音都是死记硬背记住的，有些甚至是错误的。上课时他们认为会了，就不专心听讲。至于儿童记住的错误读音，因先入为主，早已把错误读音牢牢印在脑海里。教师想把他们从旧辙中拉出来，是相当困难的，有个别学生甚至一生都改不过来。
【现象三】儿童的基础和思维水平参差不齐
对于新入学的班级出现这种情况，似乎有点让人难以置信，而事实就是这样。在一个三四十人的一年级新班里就同时存在着三种不同层面的学生：有的学生对拼音一点儿也不会；有的学生读的不规范、有错误、死板；有的学生不用老师教，他全会。年龄越低，形象思维越显著，抽象思维越差，接受能力越差，所以学习抽象知识就显出明显差异。
所以面对以上这几种现象，就要求我们学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：
一、拼音教学与语文学习活动有机结合。
初入学孩子的有效注意时间较短，40分钟的一节课如果只是上单一的内容，哪怕形式再多也不太容易激发学生的学习兴趣。可以把一节课的时间分成几段，在孩子注意力比较集中的时候学习新课，在孩子产生疲劳的时候做做活动，让孩子得到适当的放松与休息，也培养他们对语文学习的兴趣。比如说把“读整本书”活动引入课堂，每节课的最后留几分钟读一读书给孩子听，并适当引导孩子对书中的故事进行交流等。把“古诗文诵读”引入课堂，在学习拼音的间隙去读古诗、背古诗、说古诗等。
1．字母教学拟人化
如在教单韵母、o、e时，设计了3个人物头饰、o、e，让学生任选一个头饰戴上并表演，找任何一位同学打招呼。可以说：“你好e，我是，我们交个朋友，好吗？”也可以说：“我是o，你是谁？”或者说：“我是e，我的朋友o在哪里？”……拟人化的教学不仅激发了学生的表现欲，而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。这样一来，兴趣盎然地在学习过程中体验成功的乐趣，使音节教学变得轻松有趣。
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2．拼音教学游戏化
游戏是学生乐于接受的一种活动方式。在拼音教学中引进游戏，能有效地调动学生积极主动地参与，从而使课堂气氛更轻松、更活跃。如“小兔开门”游戏，教师拿一叠字母（音节卡片），边做动作边问：“小兔，小兔，谁来开？”学生也边演边答：“我来开，我来开。”再如“知识树”游戏，教师把一堂课里学的音节写在果子上，挂在“知识树”上，进行“摘果子”和“挂果子”的游戏活动。游戏的形式有很多，都可以大胆尝试。如：“妈妈给我洗新衣，我穿新衣心欢喜。一只大乌鸦，穿着黑衣裳，站在树枝上，哇哇哇哇唱。小河水，清又清。河中鱼儿真开心，大红鲤鱼吹泡泡，鲤鱼娃娃尾巴摇。”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，语言也丰富了。
二、让全体学生都来参与训练
由于学生处于三个不同的知识层面，如何让每一个层面的学生都受到训练，在原来的基础上都有所收获、有所提高呢?如果教师在课堂上只顾其中的一个层面，那教学必定会顾此失彼，有一部分学生在原地踏步无所得。因此教师设计训练时必须避免同一层面、同一要求，而应体现不同层面，不同要求。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
1.摆一摆，巧记字母形
学生一般都具有好奇、好问的心理，机械重复的读、写，会让人乏味，何况是生性好动的刚入学的儿童呢？创设情境让孩子们动手操作，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态。为了记住“z、c、s”的字形，可以改变死记硬背、抄抄写写的惯用方法，让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮,这样，每个孩子都会积极地参与操作.
2．做一做，巧记字母表
学完单韵母和声母后，如何让学生顺利地背下声母表呢？我们可以让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。因为做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程。另外，人人制作了一套拼音卡片，用起来就非常方便。复习课上我们就可以让学生拿出自己制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。孩子们在操作中，一边看书，一边排列。这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程、记忆的过程，这就变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印象，巩固了学习效果。
三、注重课堂消化，全面提高学生
由于学生学生他们忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之前，都应该对学生进行必要的复习，然后在才是新课的学习。学生理解能力的限制，在家没有父母的很好的辅导，作业应该在课堂中完成，家庭作业也应该少布置，如果布置也就是让他们排好字头回去书写字母。
在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探索合作。每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可将自己的观点、想法告诉同学们，同时倾听其他同学的意见。这时如果小组内一个学生产生好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起了别人的想象，不断撞击出创新思维的火花。
参考文献：
[1] B.A.苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版社1984年第二版
[2]《小学汉语拼音教学问答》 文字改革出版社出版 2009-08-19
[3]《小学生拼音报》
[4]《小学汉语拼音教学研究》 北京人教教学中心出版
[5]《小学汉语拼音教学研究》 人民教育出版社出版 2003年4月
论文作者:张连连
论文发表刊物:《文化研究》2017年4月
论文发表时间:2017/8/2
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