陕西省洛南县仓颉九年制学校 726100
摘 要：高效课堂学习的特征是自主参与、合作探究。学生自主的程度、合作的效度、探究的深度决定着合作学习的效果。我以培养学生自主预习能力、交流展示能力、合作探究能力、梳理总结能力，促使学生自主参与、合作探究，从而实现课堂高效。
关键词：高效课堂 自主参与 合作探究 四种能力培养
十几年的课堂实践历程使我认识到数学课堂要实现“高效”，关键取决于学生自主程度、合作效度、探究深度。怎样才能达到自主、合作学习高效？我从培养学生自主预习能力、交流展示能力、合作学习能力、梳理总结能力做起，逐步达到课堂高效。
一、数学高效课堂要注重培养学生的自主预习能力
如何解决学生预习时不会从文本中提取信息、不会质疑、不会做学习记录的问题？我以提纲引领、学案导学为载体，给予预习方法指导。
首先明确预习内容，说清从教材多少页哪一行至多少页哪一行。
其次，给出具体学习方法，课本标记预习法或动手操作预习法……看、想、勾画、计算、标注什么内容，初学时都要做到具体。
再次，限定时间完成学习内容。
最后，教师要巡视了解各小组学情及时给予点拨、指导。预习方法指导，贵在坚持。预习能力决定组内交流展示、释疑解惑的效果。
二、数学高效课堂要注重培养学生的交流展示能力
怎样解决学生交流展示时背对学生、抓不住要点、思维混乱、表述不清的现象呢？
1.提供三次练胆子机会，做到敢于交流。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一次在大庭广众之中讲话，想说啥就说啥；第一次走上讲台讲题，接受同学的点评；第一次组织学生开展学习活动。
2.做到两会:一会倾听，准确抓住要点，对别人的发言作出中肯评价；二会质疑，有疑问的地方不盲目接受，进一步思考后，交流自己的想法和结果。
3.以简单的习题为例，让学生引导学生表述，训练逻辑思维，发挥兵教兵的作用。
三、数学高效课堂要注重培养学生的合作学习能力
“主动参与、合作探究”是高效课堂学习方式的特征。学生的自主程度、合作效度、探究深度决定合作学习效果。真正意义上的合作学习是在独立学习之后、以双方或多方之间的相互启发和相互帮助为主要形式的双向交流，而不是单向的告诉。
学生合作出现思维短路时，教师不要急于释疑，先让组员交流展示，暴露出问题，再有针对性地启发引导进一步深入探究。或是安排其他小组优秀学员加入互助研究。当所有学生都没有正确结果时，教师方可讲解释疑。释疑之后要及时总结，提炼出解题方法，课后再设计变式习题，巩固学习效果，达到举一反三。
四、数学高效课堂要注重培养学生的梳理总结能力
1.培养学生梳理总结意识。
学生在学习数学知识时只会反复做题，没有总结意识和习惯。作为教师要有意识地给予学生提醒、点拨、引导，让学生通过思考，发现解题规律。学会梳理总结比重复解同类题要划算得多。
2.给予学生梳理方法指点。
比如，不等式的性质学案上有一判断题：因为3>2，所以3a>2a。很多同学会判“√”。忽视讨论a的取值，当学生互助分析错因后，教师要给予学生归纳方法指导：解含字母的不等式要注意考虑字母取值，可采用分类讨论法。这时再倒回来完成探究3：因为2a>3a,所以a是____数，因为a/2<a/3,所以a是____数，就容易了。
3.指导学生撰写数学总结笔记。
教师指导学生撰写数学笔记时，要帮助学生理清总结思路，使其形成知识树，形成网络化知识结构。数学笔记形式很多，如数学日记、数学手抄报、数学树状图等。教学中只有长期坚持引导学生归纳，学生才会有归纳总结意识和习惯，学生梳理归纳能力才能提高。
给学生“鱼”，不如给学生“渔”。学生四种能力的提高，非朝夕之功，要坚信“磨刀不误砍柴工”，只有学生自主预习、交流展示、合作探究、归纳总结四种能力形成，数学课堂教学才能真正实现高效。
论文作者:刘玉慧 李会锋
论文发表刊物:《素质教育》2018年8月总第280期
论文发表时间:2018/7/5
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