湖南省石门县蒙泉镇中心学校 415306
语文新课程标准提出：初中语文新课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由于学生才是学习的主体，因此语文课程的设计必须符合学生身心发展及语文学习的特点，激发学生的求知欲、保护学生的好奇心，在关注个体差异的基础上又要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。新教学方法应格外注重语文与生活的结合，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。合作教学方式既符合语文教学的传统又是现代新型教学模式下的产物，有利于培养学生探究知识的主动性和团结协作的精神。然而，当今课堂中相当一部分小组合作学习流于形式且效益低下，如何有效提高小组合作学习的实效性？笔者结合教学实践谈几点粗浅的看法。
一、小组合作学习存在的主要问题
1.小组组合缺乏规范性。小组合作学习的前提是分组，如果分组不科学，小组合作学习的效果将会大打折扣。有的语文教师在运用小组合作学习的过程中缺乏长效的构想，临时起意随机分组，这样简单机械地组成学习小组，形式比较松散，任务安排也不够明确，缺乏一定的组织性和纪律性，更谈不上科学的评价机制，造成小组合作学习的效果不够明显。
2.小组提问缺乏探究性。在小组合作学习的实际过程中，有的教师将合作学习的作用无限扩大化，只要出现问题就开展讨论探究，不管讨论的问题是否有价值。要知道一个好的问题对于合作学习会起到关键的作用；相反，一个不值得讨论的问题如果充斥于课堂探究，不但会影响学生探究讨论的积极性，还会使语文课堂教学索然无味。
3.小组发言缺乏科学性。有的教师把小组合作学习仅仅当作是课堂教学的一种手段，没有真正顾及学生的参与性。在小组合作学习中没有明确的任务分工，学生随意发言，学习效果不佳。在小组合作学习中学生之间的层次差异是存在的，能力强的学生在小组发言中常常是主角，而其他的学生大都不发言。或者是在小组讨论中，学生抢着发言，导致讨论过程纷乱，无法形成集体的智慧。
4.小组评价缺乏合作性。小组合作学习离不开科学的评价机制，只有科学地评价才能规范成员之间的行为，促使小组成员向着更有利的方向发展。但在具体的实践中，语文教师往往偏重于对合作学习结果的评价，而忽视学生学习过程和方法的评价。如果长此下去，学生讨论的积极性就会降低，失去合作学习的价值。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1.合理安排小组明确分工。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如何编排分组、合理分工是高效“小组合作学习”的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者根据学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等具体情况将他们混编成若干学习小组，改变了传统“插秧式”的座位排列方式，把学生的座位4人一小组摆成了方阵，这样学生不再只是面对教师，而是直接面对学习上的同伴，有效创设了“无威胁”的课堂气氛，调动了学生积极性，更好地解除了学生创造性思维的束缚，为学生相互交流探讨创造了良好条件。其次，再给每个小组成员分好工，每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，要调换小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
2.高度重视学生自悟过程。合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决疑难的问题。但是合作学习必须建立在学生独立思考的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾，才是真正达到了小组合作学习的目的。否则，小组合作学习难免会成为少数人的活动，对同组的其他同学而言，他们只是“看客”而已，收获更是有限了。久而久之，还会使他们产生依赖心理，逐步丧失自主探究的信心和勇气。因此，要让每个学生都经历“自悟”的过程，不管它们领悟多少，只要他尽力就行。这样的设计，给每个学生都留有独立思考的时间，每人都有发言的机会，每个人都会尽自己最大的努力投入到学习活动中。一次次的训练，使学生逐步掌握阅读的技能，最终实现自我读书。
3.及时评价学生的表现。在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。
总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。
论文作者:付超元
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第282期
论文发表时间:2018/8/15
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