构建回归生活世界的思想政治课教学模式，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学模式论文,思想论文,世界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育原本是一种生活方式，学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是课程改革的一个重要内容。教育回归生活促使课程改革深化，对课程改革起着重要的作用。综观思想政治的课程改革，新课程的一个主要价值取向就是：回归生活世界。因而生活世界对学生来说是不可或缺的，同时它也是课程的本源。
一、思想政治课回归生活的必要性
思想政治新课程力图改变原课程脱离生活世界的状况，彰显生活世界的意义，在新课程的课程目标、课程内容与结构、学习方式、课程评价等方面都充分体现出新课程面向生活世界，回归学生生活的价值取向。
我国著名的教育家陶行知曾把远离生活世界的教育比作“鸟笼式”的教育，他提倡生活即教育的理论，这种生活教育理论对于我国的课程改革仍具有重要的指导意义。学校教育只是教育的一种形式，它只是教育这座冰山的一角，生活的教育应该是冰山中最为坚实的部分。现实学校中的教育脱离了生活，学生只会沉浸于“书本世界”中。学生学习的目的是为了应付考试，这种以知识传授为主的教育忽视了学生的个体需求，由于灌输式的教学方式和以考试为目的的价值取向，导致了学生同生活的分离。因此，学校教育应该把学校教育生活化作为基本价值取向，把传递知识作为自己的使命，注重人格培养和心灵的唤醒，使学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义。
二、思想政治课回归生活的教学理念
现代社会是一个信息社会，学生知识的来源，经验的获得，观念的确立将更多地来自于社会生活。互联网使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。如果思想政治课脱离现实世界和学生生活，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那么，思想政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，政治课就变成了读条条，背条条。久而久之，学生对政治课产生逆反心理，也不会自觉用马克思主义的立场、观点、方法解决实际生活中的问题。杜威曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动……但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”因此，根据现代生活教育理论，教师只有直面各种社会信息，以学生发展为本，以生活天地为活教材，让学生在生活中体验知识产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力，才能实现“知识、能力、情感、态度、价值观”的教育教学目标。
三、思想政治课回归生活的教学实践
创建生活化的政治课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，提高教学效果，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面立足社会生活，使政治课增添时代的源泉和生活的活力，让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。
1.立足生活，制定教学目标。
现代生活教育理论认为，教育即生活。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要和新世纪的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识等。例如，在设计经济常识《生活消费和消费文明》一课的教学目标时，要联系生活实际，创造性地把学会维护消费者正当权益、树立文明的消费观，为自己家庭编制半年的消费计划表等写入教学目标，这既有利于学生的长远发展，也有利于经济建设和社会发展。
2.学习内容源于生活，服务于生活。
由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。长期以来，思想政治课缺乏吸引力，就是教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。在教学中，不是教师把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生，而是充分挖掘生活素材，设计引导学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”，让这些“碰撞”去产生它的必然效应。例如，在讨论“三农”问题时，教师向学生展示了《中国国家地理》中的“我们的家底儿”系列照片，让学生清楚地看到城市与农村家庭的差距，特别是广西一农村家庭，主要财产只有一间瓦房、一头牛、一头小猪、8只鸭子，学生为之感慨。趁着学生对农村现状有一定的感性认识时，出示1997年以来，城乡居民收入增长比较图，农民收入已连续7年低速增长，不及城镇居民收入增量的1／5，城乡居民收入差距扩大。学生从图片、数据真实地体验做好“三农”工作的紧迫性。有了这一思想基础，再让学生去认识生活在周围的农民工，就会用平等的、宽容的、关爱的心态去看待他们。有了这种心态，才可能让生活在城市的农民工呼吸到自由的空气，这也正是思想政治课的作用所在。
3.学习方式的生活和多元化。
传统的教学方式是教师“一言堂”、“满堂灌”，这无法激起学生的学习兴趣。教学中必须结合生活实际，引导学生分析问题，解决问题。为此，思想政治课课堂教学必须向社会大系统开放，向生活开放，把课堂与社会实践结合起来。同时必须落实学生的主体地位，在课堂中增加生活实践的活动量，让学生在实践中学会做人，学会生活。
（1）教师可对教材进行重组，抓住学生在生活中感兴趣的问题进行讨论，展开想象。例如，在教学“银行知识”一课时，就和学生一起破解“信用卡之谜”。生活中信用卡被频繁使用，其本身也是高科技产品，学生非常关注。教学中让学生从生活的经验中畅谈信用卡的特点，说到信用卡的好处，一位同学还展开想象的翅膀，把自己假设成百货公司信用卡部的老总，认为要是人人都用信用卡，商店就不会收到假钞了，盘点也很方便；对税务机关来说，也能避免商家逃税。对于有人利用信用卡进行金融犯罪应如何控制，学生也能提出行之有效的措施。
（2）在条件许可的情况下，让学生走进社会大课堂。例如，讲解利息、股息概念，投资理财这一生活话题时，让学生走进毗邻学校的银行、证券等金融机构，去学习计算、比较投资收益的大小。与此同时，教师要求学生向专业人员提出一个问题并予以研究。在学习过程中，一些学生把问题拓展到课本之外，如个人向银行透支问题（包括透支利弊、期限、透支利息的计算等），这些问题来自于生活，因此学生学习兴趣盎然。这样教学使学生在真实的投资场所中收益颇丰：不仅掌握了一些基本概念，还树立了风险意识、诚信观念、理财观念，在实践中学会与他人合作，学会观察与思考，学会生活。
（3）抓住契机，在丰富的社会背景下引导学生适当参与社会生活。如学生在学习高中政治常识时，感觉政治文明，参与民主管理离生活很远，不感兴趣。为此，教师运用民主生活的良机：上海市人大常委会在制定《上海市未成年人保护条例（草案）》的过程中，专门听取全市青少年对草案的意见和建议。这是上海市人大50年历史上首次邀请未成年人参与地方立法工作。也是一次让学生参与政治生活的好机会。教师引导学生通过网络、报刊跟踪了解整个过程，对草案发表自己的意见，最后以书面或者电话的形式反映意见。这个过程就是在生活中参与民主政治的过程，学生也体验到政治文明与自己的切身利益息息相关，提升了学生对政治生活的主动参与意识。
（4）引导学生自我教育，把知、行有效地统一起来。在课堂教学中安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，有利于提高思想政治课的实效性。例如在教学“诚实守信”时，可以安排“请同学们谈谈对作弊现象的看法”，并能真诚地作出考试不作弊的承诺，在任课老师的配合下，加以实践；在宪法宣传周，利用双休日，举行一次《宪法》的宣传活动等，使课本上的德育要求尽可能现实地得以转化为学生的道德行为。
4.师生关系的民主化和平等化。
要让思想政治课回归生活，必须创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系：教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加工者的地位。事实上在信息化时代，信息面前人人平等，学生可能比教师更早获得信息，教师不再是知识的权威。因此，让思想政治课回归生活首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。同时，思想政治课教师还应不断学习教学理论和信息技术知识，拓宽相关知识结构，对学生思考问题的策略进行指导，成为学习的促进者。
社会生活是思想政治课的源泉，只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使思想政治课迸发生机和活力，取得实效。