阙孟 广西北流市实验中学 537400
【摘要】随着新课标改革在我国教育事业中的逐渐进行，高中的物理教学较传统模式有了很大的改变。并且随着导学案教学模式在高中物理教学中普遍应用以后，高中学生学习物理的兴趣和学习能力都得到了很大的提升。本文首先简单介绍了导学案教学模式，然后重点举例论述导学案教学模式在高中物理教学中的应用及其作用。
【关键词】导学案；自主学习；高中物理；教学
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-027-01
一、导学案的概念、作用及意义
从字面上理解“导”就是指导，像地图一样，引导学生随着教师设置的路标，经过自己的努力和同学间的合作学习，最终到达目的地，即完成课前的预习，这就是“导”的作用。它可以对课本知识制定出明确的要求，指出哪些知识是学生应该记住的，哪些知识是学生难以理解的。需要记住的知识直接交待给学生，难以理解的知识则教给学生学习方法，理解它与以前所学知识内容相似的地方，这就是指导。“学”就是指学生学习，导学案是为了方便学生学习而设计的，在制定导学案的时候，应给学生设计一些台阶，将原来难度很大的问题，分化成难度小一些的问题来进行解决。“案”就是学生学习时候的一个方案。因此，导学案是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案。从现代教育的角度来看，导学案是以新课程标准为指导，以现行新课标教材为依据，以素质教育要求为目标编写的。导学案是由学案和导学两个有机部分组成的，学案是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。导学案实质是以学案为载体、导学为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决,是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。使用导学案的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素,即学案、导学、探究、引导、练习，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
二、高中物理“导学案”的学习模式
1、利用“导学案”完成课前预习。课前，教师把“导学案”发给学生，让学生在课前通过预习，完成本节课教师提出的相关问题，这也是“导学案”的最核心部分。学生通过课前预习，明确了学习的目标，通过预习找到自己能够解决问题及不能解决的问题，对不明白的问题做好标记，对重点问题及难点问题做好标记，学生带着这些问题在书上寻求答案，解决不了的问题通过课堂上认真听讲来完成。通过课前预习使学生对上课内容有个初步感知，本环节时间约为15分钟，时间过长会增加学生学习的负担，引起学生的反感情绪。课前预习阶段是“导学案”案中的最重要环节，它不但能够发挥学案的导学功能，还可以实现主体先行，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。同时,教师通过对导学案检查，及时发现学生存在的问题，进行第二次备课，做到讲课更加具有针对性、实效性。
2、利用“导学案”进行课堂讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生做好课前自主练习，有了一定的基础以后，教师让学生针对学案中的问题进行讨论，在这个过程中教师要组织和引导学生讨论与总结，最后针对学生的结论进行发言。通过小组合作，在小组内对导学案一些问题展开讨论，充分发挥兵教兵作用，学生通过小组合作探究，会在原有的基础上，提出更多的问题与设想，通过对问题分类、整理，老师引导学生分析出具有共性的问题。在这个过程中，培养了学生们发现问题、提出问题以及分析问题的能力，同时培养学生团队精神。课本上的重点知识或难点知识，可以通过师生、学生间的讨论和研究来解决，此时，学案中要设计一些开拓学生思维的知识点，通过这种方式引导学生积级思考，采取师生和学生之间互动、研讨、交流的方式进行，让学生在思考、研讨或者是教师的指导下得出自己的结论。
三、导学案在教学中的使用误区
高中物理课程目标提出要让学生“学习科学探究方法”、“发展自主学习能力”、“关注科学技术的现状及发展趋势”、“发展好奇心和求知欲”。在实际教学中要达到这样的目标，一方面是要提高学生的自学能力，能够自己找出问题并解决问题；二是要拓宽学生的知识面，让学生获得相应的感知和认识。导学案在教学中的应用，比单纯的由教师在黑板上讲解知识灌输理论更有助于教学目标的实现。但在实际教学过程中，由于许多老师对导学案教学的理解偏差而出现了许多教学的误区。
四“导学案”在高中物理教学中的作用
1、“导学案”有利于发展学生自主学习的能力。学案导学有利于培养学生自主学习能力的提高，它能很快地带领学生自如地进入有计划、有目的的学习状态，这点方便了教师的指导与评价。通过“导学案”可以培养学生的创造性思维。教师利用“导学案”促进学生积极地参与到教学活动中来，通过不断地思考与讨论提高他们的创造性。学案导学使学生的科学探究过程具有有序性、可操作性。学案的设置中包含了科学探究的过程，使学生的探究过程更具有方向性，学生的探究更有目的性，从而增大了课堂容量及提高了课堂效率。
2、突出学生的主体地位，激发他们的学习激情。根据新课程理念，它把师生间的关系确定为以学生为中心，教师在学习的过程中扮演了导演的角色。课堂教学中把学生当作学习的主体，在课堂上引导学生积极思考，使学生的主体地位得以发挥。利用有限的课堂教学时间不能讲太多的问题，一堂课不可能让所有的学生理解并掌握所有的难点与重点。老师只是借助“导学案”来引导学生讨论、交流，教师对学生们所做的分析与总结进行评价。这样，既激发了学生们的求知欲，又避免了他们懒惰心理的产生。课堂上还可以通过组内合作与组间竞争的形式，让学生互帮互助，取得进步。
总之，学案导学课堂探究教学不同于其他教学手段的特点是“导学探究”.学案作为导学探究的载体，主要是通过问题情境来体现“导学探究”.这就要求学案中设计的问题情境，既要源于课本，又要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的.同时，教师还应重视课堂上的导学探究，实现师生间的双向互动，坚持以学定教的原则，体现学案导学探究的优点.编制科学合理的物理导学案是前提，灵活规范的实施程序是关键。
参考文献：
[1]吴芝豪.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2014（88）：146.
[2]赵东岳.“学案导学”在高中物理教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.
论文作者:阙孟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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