摘要：多媒体网络技术的发展和普及，给教育的发展带来了变革契机，让英语学习的课堂得到极大的延伸，“翻转课堂”(Flipped Classroom)的应运而生就是其技术支撑的成果之一。在此情况下，课堂教学有可能实现真正意义上的“以学生为中心”的模式，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的。而基于“翻转课堂”的高三复习课能有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性学习模式。本文就简要谈了如何利用“翻转课堂”来提高高三英语复习效率。
关键词：“翻转课堂”；高三英语；提高；复习效率
多媒体网络技术的发展和普及，给教育的发展带来了变革契机，让英语学习的课堂得到极大的延伸，“翻转课堂”(Flipped Classroom)的应运而生就是其技术支撑的成果之一。在此情况下，课堂教学有可能实现真正意义上的“以学生为中心”的模式，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的。而基于“翻转课堂”的高三复习课能有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性的学习模式。
一、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”于2007年源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。其教学模式是将传统教学过程中课堂教师传授知识及学生学习的过程借助于现代互联网多媒体技术而置于课外完成，而学生的知识内化手段如作业、操作及实践过程则由原来的课外实现转到课内通过师生协作、同学讨论合作而完成，从而实现了整个传统教学过程的颠倒。
“翻转课堂”的典型教学特征在于：
1.师生角色的转变
传统的课堂教学中教师是主角、是中心、是知识的传播者，学生在整个教学过程中处于被动的地位，而“翻转课堂”的模式让教师变成学生知识学习的引导者、协助者、评价者。教师主要工作是为学生提供科学的学习脚本，因此学生成了整个学习过程的中心。
2.教学过程的改变
“翻转课堂”模式完全颠倒了传统的教学程序，即将教师为主导的课堂知识导入转变为学生借助多媒体网络技术的课外知识学习，学生先自学，并通过相关课后练习理解相关知识，学生转变为知识构建过程中的主导者。这种教学程序的变革，彻底改变了传统教学中学生学习的从属地位。
3.知识构建方式的改变
“翻转课堂”模式为学生知识学习的构建提供了一种全新的认知途径。传统的教学模式多以灌输的形式帮助学生去建构知识学习，“而翻转课堂”充分尊重学生的认知需求，更符合认知规律。
二、“翻转课堂”教学模式在笔者所在学校高三英语复习中的具体实施过程
1.课前准备
(1)教师制作教学课件和教学视频
教师在制作相关教学视频，为了保证教学效果，每一个教学视频一般不能超过10分钟，并且附带有针对性的练习或测验，督促学生按要求完成任务。
(2)学生观看视频并进行针对性练习
学生通过电子书包平台或者事先下载相关教学视频及配套练习到自己的个人电脑，自己在家或利用其他空闲时间观看教学视频，并完成相关练习。此过程的优势在于学生可以主动凭借自己能力去探究、解决问题，自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放，在学习或练习过程中如果有不懂的地方，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。
2.课堂教学
(1)学生分组协作完成学习任务
分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。“翻转课堂”上，分组协作的优势将得到更好地发挥。课堂的前5到10分钟留给学生进行组内讨论，解决一些相对偏容易的问题，在这一过程中，每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升，并且组员之间通过互相帮助、互相监督达到共同进步
(2)教师讲解疑难
学生在分组讨论结束后任然存在一些问题，因次课堂的第二阶段就是师生协作学习过程，在这一过程中，由学生提出本组内的问题，教师统一解答。而这一过程的优势在于教师可以利用相对少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。
(3)及时训练强化
通过电子书包平台或者其他软件，教师能够做到在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。因此，在课前准备阶段教师就可以根据学生中反映出的普遍问题设计相关强化练习。例如，在一节情态动词与虚拟语气“翻转课堂”复习课中，以下为课前配套练习的反馈结果：
教师可以清楚的看到大部分学生对于第2、7、10、17、22、28、34题中所考察的知识点有所欠缺，1/3左右的学生在5、12、13、15、18、20、25、26、29、31题中所考察的知识点有所欠缺，因此在课堂巩固练习中，教师基本上设计的练习以以上知识点就可以了。
3.课后巩固
(1)经过课堂上的练习以及教师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们可以再次观看教学视频来解决问题。
(2)教师通过总结教学过程完善课后作业，课后作业既要重视课堂中学生所反映出的问题，也要注意知识结构的构建。
三、目前“翻转课堂”模式在笔者所在学校遇到的困难
“翻转课堂”的高效率使得目前高三师生英语复习受益颇丰，但同时在具体实施中也遇到了一些困难，这主要表现在：
1.对教育信息化的高要求
“翻转课堂”实施的前提是要有教学信息化的支撑保障。目前，在芜湖市区高中阶段只有田家炳中学基本达到这一要求，我校尽管也是“翻转课堂”首批实验学校，但就某些软硬件方面任然需要改善，否则“翻转课堂”很难开展。而目前随着国家对教育的投入加大，信息技术的发展日新月异，这方面的问题应该很快能够解决。
2.对教师素养的高要求
“翻转课堂”要求教师利用网络资源合理设计教学脚本，因此，教师不仅要具备扎实的专业基本功，对于多媒体网络技术的运用也要熟练，才能做出生动有趣的教学视频，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。这对传统教学模式下(一本书、一支粉笔)的教师将是一个不小的挑战，特别是对年长的教师。
3.对学生自觉性的高要求
“翻转课堂”要求个体学习者在自主学习教师布置的内容后思考问题并带入课堂进行互动解决，这就要求学习者要有极强的自觉性：在电脑前观看、学习。这对一部分勤奋好学的学生来说不是问题，但对于自控性较差的学生来说却是其知识构建的第一道关，而教师在这一环节很难管理。
四、结语
基于“翻转课堂”的高三英语教学模式的改革尝试，在高三上学期的教学实践中已取得较为可喜的效果。首先，学生的学习热情与兴趣大为提高；其次“翻转课堂”的使用大大提高了学生的学习效率，特别是在高三复习阶段，时间非常宝贵的情况下，“翻转课堂”更加体现了它的优势；最后，从学生的测试结果来看，“翻转课堂”下学生整体的英语运用能力有了很大提高。
(作者单位：安徽省芜湖市第十二中学 241000)
论文作者:刘峰
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/26
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