浅谈奥尔夫音乐律动教学对智障儿童学习的影响
黄 敏
（福建省三明市特殊教育学校，福建 三明）
摘 要： 奥尔夫音乐教学法是最具影响力的音乐教育法之一，对青少年的身心素养培养十分有效。从提升音乐能力，强化自我意识，提高运动、交往能力，缓解情绪行为问题，促使行为习惯养成几个方面浅谈奥尔夫音乐律动教学对智障儿童学习的影响。
关键词： 奥而音乐律动教学；智障儿童；学习；影响
一、奥尔夫教学法的特色
奥尔夫音乐教学法作为当代最具影响力的教育思想，留给了我们宝贵的理论与实践经验。具体来讲，奥尔夫音乐教育的课程内涵可概括为体验、开放、整合三点：（1）体验。体验是奥尔夫音乐教育体现感性先于理性的重要内容。体验即亲身感知、感受，具体到音乐教学中，就是欣赏音乐、参与音乐、尝试演奏或演唱音乐。奥尔夫音乐教学理念主张通过大量的声势动作、器乐演奏来学习歌曲，从而让学生最大限度获得参与体验，从体验当中有所收获。（2）开放。奥尔夫音乐教学理念的开放性主要表现为三点：一是，器官开放，即解放学生的感官，让他们自由地唱、做、奏；二是，课程目标开放，即不以单纯的知识培养作为唯一目标，更注重学生全方位音乐素质的培养；三是，教学方式开放，即采用多种方式综合开展教学活动。（3）整合。奥尔夫音乐教学理念非常重视对目标、内容、方式、评价的整合。其中，目标整合是指不将单一的、显性的目标作为教学活动目标，更注重建立多层面的、未发掘的培养目标；内容整合指不限于音乐学科内部，而是将舞蹈、文学、历史等其他学科融入教学当中；方式整合主要指将教师主导与学生主导的教学模式进行整合；评价整合指对学生创造能力、探索能力、联系能力的综合评价系统整合。
二、奥尔夫教学法对智障儿童学习的作用
（一）音乐简单易学，促进智障儿童音乐能力的提升
奥尔夫音乐律动从音乐的原本性出发，尊重儿童个性，音乐速度和节奏韵律简单易学，适合低龄儿童学习。智障儿童语言、动作、思维的发育较之迟缓，接受能力较慢，因此奥尔夫的音乐特点也特别适合智障儿童的学习。我们在教学中根据智障儿童特点和水平，选择适合的音乐素材，生动有趣的音乐旋律，极大满足了智障儿童好奇的欲望，音乐的内容和形式深受孩子喜爱。通过一学期的教学实践，发现原先不愿张口的孩子开始学着唱歌了，原先不愿动手的孩子，开始跟着打起节拍，音乐表现能力有了明显提高。在学校的庆“六一”活动中，孩子们还表演了非洲鼓《欢乐鼓乐》，他们的精彩表演赢得了在场观众的一片欢呼；在学校的展能节活动中，孩子们的表演唱《春晓》生动活泼，还获得了智障部节目表演第一名的好成绩。事实证明，奥尔夫音乐律动特别适合智障儿童音乐教学，经过训练，孩子们的音乐能力均能得到不同程度的提升。
（二）鼓励自主创作，强化智障儿童自我意识的培养
儿童的自我意识通常指儿童自发自愿自主地去完成某种活动，而智障儿童在自我意识方面存在缺陷，通常对事物和活动缺乏主动性和自我表现力。奥尔夫音乐提出“鼓励孩子自主创作，让孩子自己去寻找音乐，自己去创造音乐才是最重要的”，因此，我们致力营造一个宽松、自由的环境让智障儿童去感受音乐。在平时的音乐教学中，我们尽力提供一些简单的、节奏性强的器乐和生活用具让孩子去体验，比如，钱鼓、沙锤、三角铁、蛙鸣筒等小乐器及生活中最常见的杯子、筷子、瓶子等能发出不同声响的生活用具，鼓励孩子自由选择，敲打出自己喜欢的声响和节奏。教学中，通过即兴创作出简单的旋律，让孩子进行说唱对话游戏，比如“小朋友们好！”，要求孩子回答“老师，你好！”“老师，我想说”“某某同学你真棒”等等互动的音乐游戏，激发孩子兴趣，培养其主动性，强化孩子自我意识。通过音乐游戏、说唱对话、乐器敲打、语言训练等自主活动，鼓励孩子积极思考，大胆说、喜欢动、主动玩，逐渐让他们感受、体验音乐的美好，强化自我意识的培养。比如，在音乐活动以《森林音乐会》《你是我的好朋友》《抱一抱》等活动尝试，在愉快的音乐活动中，促使智障儿童心理、性格受到变化，从而开始认识自己、表现自己，提高自我表现意识。
（三）节奏律动训练，帮助智障儿童运动、交往能力的提高
因先天不足的原因，智障儿童运动能力、协调能力较正常儿童迟缓。奥尔夫音乐是一项综合性的活动，把游戏、歌唱表演、节奏训练等多种形式都融入活动中，在教学活动中把音乐和动作，舞蹈和语言相结合，这样有助于智障儿童运动能力的锻炼，交往能力的提高。智障儿童大多缺乏自信，在学校与同学的交往不够主动，运动机会也相对较少，在奥尔夫音乐活动中，通过各种教育形式，让孩子充分参与进来，从而帮助他们运动、交往能力的提高。比如，在《森林音乐会》活动中，鼓励孩子大胆表演各种动物的动作，用打击乐器展示各种动物的声音，在学习音乐的过程中，孩子兴奋起来了，全体动起来了，既锻炼了身体，又促进了同学之间的交流。在新生入学的课上，老师可设计轻松简单的节奏旋律，让学生自我介绍，然后新同学之间互相拉拉手、抱一抱，交个好朋友。在活动中不仅培养了智障儿童对音乐的感知力，同时锻炼了运动和交往能力。
（四）善用音乐素材，有效缓解智障儿童情绪行为问题
在奥尔夫音乐律动教学中，我们善于收集各种音乐素材，活泼轻快的、轻柔舒缓的、热情奔放的，在智障儿童音乐训练中均能收到不同效果。我们把奥尔夫音乐充分运用到智障儿童的各种学习生活环境中，在孩子运动的时候播放轻快活泼的音乐；在孩子写作业的时候播放轻柔舒缓的音乐；在孩子做手工的时候播放轻松愉快的音乐，这些音乐在智障儿童学习生活中都能起到情绪调节的作用。通过研究后分析，当孩子处在焦虑、烦躁的时候，一段舒缓宁静的音乐能起到一定的安抚作用，焦虑的情绪慢慢好转，过激行为渐渐消失。班级有位孩子遇到事情情绪比较急躁，想得到的东西如没拿到，或是排队的位置不如意，常常会乱跳乱叫、乱摔东西，情绪控制能力差，经过一学期的奥尔夫音乐康复训练，改变了很多，学会了等待、懂得了忍让，遇到事情情绪安稳多了。班级所有孩子们行为都有了大大转变，原先害羞内向的孩子，现在与同学、老师的交流渐渐多了，原先无所谓老师表扬批评的孩子现在变得在意了，原先情绪不稳定的孩子过激的行为也减少了，孩子们脸上的笑容多了，生活自理能力也提高了。事实证明，奥尔夫音乐在智障儿童康复教学中悄悄起着作用，促进了他们各方面能力的提升。
从图5中可以看出，矿体品位大致可分为3段，即 1.0～5.5×10-6、5.5～8.5×10-6、9.5～11×10-6 3段，其中1.0～8.5×10-6提供了99%的资源量，故用1.0～8.5×10-6品位—吨位关系来代替矿床的吨位品位关系。
（五）音乐管理模式，促使智障儿童行为习惯的养成
班级管理是要有一定的规章秩序的，没有规矩不成方圆，但智障生的班级管理是存在很大困难的，智障儿童注意力难以集中，生活、学习管理能力差，要管理好一个十几个智障孩子的班级，是需要讲究方法的。在研究过程中，我们采取了音乐管理模式，选取了不同的音乐，运用到智障儿童日常教学活动中。例如，上课时，我们固定播放一首紧张急促的音乐，让孩子们提早进入上课的准备活动中；下课时，我们固定播放一首轻松愉快的音乐，让孩子们做做游戏、玩玩积木，课间放松；吃饭时间、午休时间、晚自习时间同样固定播放合适的音乐；上课师生问好，采用电子琴伴奏，用同一首问好歌旋律进行师生问好；上课要求同学们坐好，弹奏一首《坐坐好》，同学们就自觉安静坐好了……这一切变成一种行为习惯，显得轻松自然，孩子们一听到音乐就知道该做什么了，音乐管理模式，在智障儿童行为习惯养成教育中起到了很大作用。以前老师声嘶力竭，大声喊叫：“同学们上课啦！”“同学们快坐好！”，孩子们总是无动于衷，爱理不理，规矩意识难以形成，现在可好了，通过音乐管理模式，一听到固定的音乐，就自觉进入下一个活动环节了，日常教学显得又轻松又愉快。
在进行屋顶施工作业过程中，必须合理的应用具有保温性能的新型材料。想要阻隔顶层以及外界环境；就要凸显顶面种植工艺的特征优势，在保障防水性能的基础上，着重分析建筑的承载范围，合理进行顶层种植，不仅会提升资源利用效率，还让屋顶具备了自动调节温度的功能，使得夏季降温冬季保暖的功效。同时，在建筑顶层还可以合理应用太阳能技术，在供暖以及制冷系统中应用太阳能技术，进而避免冬季过于寒冷、夏季过于炎热的问题。
通过合理运用奥尔夫音乐律动教学法，教师能够更好地进行智障儿童的教学活动，对促进智障儿童各方面素养的培养也有十分显著的效果。教师应该积极学习奥尔夫音乐律动教学法，并根据自己班级和学生的情况，将其融入自己的日常教学活动中，一定能获得更好的教学效果，使智障儿童能够获得和其他儿童同样的教育。
参考文献：
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·编辑 杜元元
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