浅谈教师在教学中如何培养学生的朗读能力论文_卢玉梅

卢玉梅（广西河池市都安瑶族自治县安阳镇第四小学 广西 河池 547000） 中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-188-01 朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。在阅读的过程和方法方面《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中，即都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。首先，正确”、“流利”、“有感情”有层次的不同，一般而言，先要读得正确，然后才能读得顺利，要想完全做到读得有感情，则需要在理解课文之后。其次，“正确”、“流利”“有感情”是一个整体的要求，不能互相分割，分别要求，应该一以贯之、密不可分。第三，“正确”、“流利”、“有感情”的要求在不同学段可以有所侧重。比如，第一学段是“学习....强调学习的过程，要求较低——老师指导、示范下用普通话朗读，第二学段是用……”强调的是朗读实践的过程，要形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能……”，强调的是能力的达成度，即具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。 现以低年级教学实践谈谈自己的指导方法，低年级学生可以通过朗读加深对课文内容的理解，并能抒发自己的情怀，表达自己的见解。教师要根据低年级学生善于模仿的特点，先行范读，以情激情，引导学生结合自身的生活经验，自然地读出语气。例如教学《雪地里的小画家》诗歌第一句时，教师启发学生想象下雪时的情景，联系自身的体验，读出欢乐的语气。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习后面部分时，教师抓住“咦、哦”两个叹词，利用汉字形声字的特点，从口字旁引出，再通过范读指导学生读出不同的语气。在朗读指导中，教师还注意对于标点符号的提示，使学生在认识叹号、复习问号的同时，体会到不同的标点所表达的不同语气。由于学生年龄小，教师对于朗读的技巧及标点的具体定义不做明确讲解，这种处理应该是恰当准确的。 指导学生朗读的几点建议，朗读和理解是互为因果的。读为理解服务，理解反过来有助于读。教学中，要注重朗读，通过具体的指导，使学生提高朗读能力。 1.要重视教师的范读。低年级学生由于知识、阅历的限制，对于文字内容的理解存在一定难度。教师的范读是通过声音重塑形象，可以引领学生迅速进入语境，调动学生的情感。教师的范读要尽力声情并茂，为学生树立榜样，感动学生，带动学生，激发学生全身心投入。 2.朗读指导要循序渐进。例如低年级学生在语文课上是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。既然是“学习”，就需要一个过程。教学时要先强调读“正确”，再通过反复读达到读“流利”。熟读为理解奠定了基础，在此基础上再要求“有感情”。 3.朗读形式要多样。通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解。教师应引导学生在朗读的过程中体会感情，在评议朗读中寻求答案，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。 4.营造利于学习思考的空间。由于学生对文章的理解不同，处理朗读的语气基调也会截然不同，再现原形的特点也各有千秋。教师要注意创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛，允许学生有独特的解读。可在生生互动评比中进行比较、鉴别，逐步达到共识。

论文作者:卢玉梅

论文发表刊物:基础教育课程

论文发表时间:2018/12/19

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