王益群 浙江省杭州市富阳区东洲中学 311401
【摘要】英语学习中，阅读和写作是学生语言习得最有效的方式，在学习过程中首先是简单词汇量的掌握，进而需要通过听说读写来培养语感，阅读在培养语感中尤其重要。我们在“以读促写”的教学模式下要加强平时的“读”的训练，有目的性地丰富学生的语言感知能力，已达到加强学生写作能力的目的。
【关键词】初中英语 以读促写 教学策略
初中英语中相对来说比较薄弱的环节就是学生的英语写作方面，造成这一现象的原因有很多。老师热衷于对英语语法的教学，往往不重视英语阅读的重要性。学生面对英语文章不懂文章的篇章结构和语言信息，以致不能很好的理解文章。阅读能力和写作能力是相辅相成的，如果学生的阅读量达不到一定程度，就少了语言积累，没有语感。所以阅读水平影响了写作，学生要提高写作能力，从阅读上下手是非常好的途径。
新课标中关于读写的5级要求为：读，能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。写，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能根据图式或表格写出简单的段落或操作说明。刘道义老师也强调现代外语教育要注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。他鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。他提出了meaningful input----intake----meaningful output的过程。
要想提高学生的英语写作水平就要训练学生以读促写的能力。在以读促写的训练中，阅读重点经典句子的学习是至关重要的。以读促写，读写结合的教学模式，顾名思义就是通过阅读来培养写作，运用阅读中的句型句子结构来模仿进而提高写作水平，同时又通过写作练习来巩固阅读中学习记忆的语法、句型等内容。
读写结合三部曲：充分利用主课文的内容和篇章结构进行写作练习,拓展读写结合的层面,使读写活动的设计体现了从阅读中获取信息到转述阅读中获得的信息,再到利用阅读中的信息进行创作性写作三个不同的目的和层次。
1. 获取信息：通过阅读获取事实、主旨、段落大意，获取文章的谋篇布局,修辞手法,词
语使用，句式选择等信息, 为后续的写作活动作准备。检查学生获取信息的常见题型可以有：完型填空(cloze)、按顺序排列事件(Sequencing)、选择题,判断正误题等客观题。
2. 转述信息：读者利用阅读中吸收的信息输出。在转述信息阶段,读者要借助写作技巧归纳整理阅读信息。写摘要是转述信息常用的活动，它有助于学生关注文章的主旨,注重文章的表达及结构安排。
3. 创作性写作：使用其他人称改写文章。这种活动要求学生在熟读文章的基础上对信息进行再归纳,它同时能强化学生的感情移入.(Latham)
而我们的教材的结构编排也是有用意的。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习；Section B使学生学过的目标句型运用自如；Self-check使学生对自己的英语水平有明确的认识。更细化点以七年级的教材为例：
Section A:
Page 1—导入页
1. 标题---提现本单元话题和语言结构。
2. 语言目标或功能
3. 主题图及1a生词、句型的引入。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
4. 1b听力 简单输入---主题图中对话及拓展
5. 1c pairwork 简单输出---模仿、重复、替换等（听说结合）
Page 2—听力理解
6. 2a—2c 听力理解，逐渐复杂的输入：任务链的听力活动设计（from general to specific）
7. 2d Pairwork 结合听力信息谈论个人观点（听说结合）
8. Grammar Focus 语法聚焦（让学生发现、总结）
Page 3—口语、阅读
9. 3a-3b小阅读：逐步开放的口语实践活动完成句子、对话及口语活动阅读及完成表格或句子。
10. 4 游戏或任务（较综合）
Section B
Page 4—听力理解（循序渐进的设计、语言学习循环的上升）
1. 1a-1b 引入更多相关词汇和句型（新旧知识的自然嫁接）
2. 2a—2b 融入鑫语言的听力分步理解活动（任务链的设计）话题的拓展、难度的提升。
3. 2c Groupwork 建立在模仿基础上的口语输入（加入个人信息）
Page 5
4. 3a 阅读短文（写作范文）
5. 3b 初步仿写，填空完成短文
6. 3c 写自己的真实信息“辅助性”原则
7. 4 综合性任务
Page 6—自我检测
8. self-check 1 词汇的自我检测
9. self-check 2 语言知识的综合测评
10. just for fun 幽默卡通：单元语言点的再现。
所以1a 1b 2a 2b 3a属于input过程：先听、先读、基础；1c 2c 3b 3c 4属于output过程：后说、后写、扩展。
以读促写、以写促读是读写结合、实现有效教学的最佳途径，教学中，教师应立足学生的习作的“零基础”，从阅读开始，注重循序渐进，从模仿写作开始，从分析、讨论reading的写法着手，使写作教学一步一个脚印，实实在在抓牢每个细节，让读写携手提高读写能力，提升综合素养。
参考文献：
[1] 刘燕．以读促写，优化初中英语写作教学[J]．英语画刊(高级版)，2017(02)．
[2] 方瑞，王志穷．以读促写，提高初中英语教学的有效性[J]．亚太教育，2015(06)．
论文作者:王益群
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第11月
论文发表时间:2018/11/23
标签：语言论文; 信息论文; 学生论文; 句型论文; 听力论文; 文章论文; 句子论文; 《语言文字学》2018年第11月论文;