车春兰 山东省栖霞市蛇窝泊镇连家庄小学 265300
教育的根本任务在于立德树人，历史教育作为一种重要的人文教育，是传递人类价值与伦理诉求的重要载体，承载着不可替代的道德教化功能。法国的亨利·伊雷内·马鲁说过：“历史是人类的过去的知识。”我国的历史学家吴晗更是简洁地说出了历史的价值：“历史是一份无比珍贵的遗产，是值得我们自豪的。”由此可见历史的重要性。当今教育的热门话题就是如何加强学生的人文素质教育，同时，对于在人文素质教育中扮演重要角色的中学历史而言，如何通过中学历史教育来实现学生人文素质的提高，是需要每位历史教师深入思考的。中学历史教育必须深挖教材，以改革创新来适应时代发展的要求。
现阶段，中学历史教育存在一些问题。首先，课时安排少（比如备战中考的年级，有的班没有安排历史课， 只是在历史会考前临时加课），师资配备欠缺，经常被其他“主课”占用，无测验考试。现在中学历史教师大部分是由其他学科的老师兼课，加上历史作业少，平时无测验和考试。这些现象的出现，使原本课时就不多又常被占用的历史课形成了一种摆设，可有可无，从而严重地影响了历史知识的传授。其次，教学内容过于单一是影响中学历史教学工作进一步发展的重要原因之一。
历史是一门非常具有特色的课程，其中所包含的知识应该是每个人都要有所基本了解的。中国人就要知道中国人的历史，所谓“以史为鉴，可以知兴替”。我国历经五千年历史更替，其中既有恢弘繁华，又有风吹雨打，这是炎黄子孙的血脉传承，其内容与内涵之丰富是别国都不能比拟的。我国大多数中学历史教师已经渐渐开始注重丰富教学内容、拓展教学范围，但仍然有部分教师的课堂教学内容非常单一和枯燥。有部分教师对于历史知识内容的讲述仍旧只局限于教给学生一些基本的概念性知识点，如何年何月哪位历史人物做了什么事等等，然后让学生记住就好，却并不引导学生对这些历史事件以及历史人物进行深入思考与分析。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样单一且枯燥的教学内容使得学生对于历史知识的了解只流于表象，而并不能够理解透彻，渐渐地也会令学生对历史这门课程的学习失去兴趣和动力，又从何而谈教学效果？现行中学历史教材形式呆板，说教过多，要求过高，难度过大，这与中学生的实际接受能力和要求相距甚远。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面入手：
一、确立教学目标，合理选择教材
一切教学工作都是为教学目标服务的，教学目标是我们教学工作的出发点，也是最终归宿。所以教学目标要明确而具体，不能含糊笼统，要让学生能够确切把握其涵义。确立了合理的教学目标，还应科学地选择教材。教材不仅为教师服务，更重要的是为学生服务，所选教材应便于学生独立钻研，内容编排上要符合教学要求，在内容叙述上要详略得当、层次分明、逻辑严谨，概念和原理的阐明都要求准确、简洁；字体规格要有变化，插图要精选。这样做可以加深学生对知识的感知。直观的学习有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学生学习科学知识的积极性。
二、营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言
教师是学生学习的良师益友，只是引导者，而并不是指挥者，所以教师要放下架子，平易近人，为学生做好指导和服务。教师转变角色、成为学生的朋友以后，学生学习起来没有压力，学习氛围轻松愉快，其乐融融；学生的学习积极性被充分调动起来，他们畅所欲言、各抒己见，思想的火花闪烁生辉，个性的发展畅通无阻。
三、适时补充时政内容
历史不仅是过去的事实，更是理解现实的途径。中学历史教学的目标就是帮助学生形成科学的思维方式，去理解现实、把握当下。结合历史教学过程，适时补充时政内容，对于提高学生创新意识和判断能力尤其重要。时政内容繁琐，如何选择适合中学历史教学的内容是关键。在具体遴选过程中，要注重系统性，即与中学历史教学内容有连贯性；要体现广泛性，即学生普遍比较关注的热点问题；要具有开拓性，即能够使学生进行深入思考，提升独立判断能力。
四、运用积极的评价方式，使学生乐于表现
不同学生的自我表现形式、内容、水平等各不相同，但只要他们积极主动地表现，就应该得到我们积极的评价。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”它能使人愉快，能激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。所以，课堂上，运用积极的评价方式，是促进学生乐于表现的有效手段。根据性格的修养要求对学生的性格表现进行点评，肯定表扬学生一些好的性格行为，阐明不良的性格表现对人格和个性形成的危害，使学生受益匪浅。当然，如果教师本身对这方面的知识和能力缺乏指导素质时，还需要通过查找资料或请教专业老师，才能促进学生在该方面的表现能力得到真正提高。
五、利用多元评价机制，提高学生的自信心
心理学家赫洛克研究了评价对学习的影响。结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习方式，而且可以强化学生的主观能动性，并激励学习需要。作为学生学习信息反馈方式之一的“分”是教育者与受教育者经常与之打交道的，但怎样才能客观地评价学生的成绩，给学生公正的评分，并不是一件很容易的事情。虽然学习效果是客观的，对它的评定也有一定的客观标准，但是学生对它的感觉却具有主观性。因此教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此， 教师在实际教学中要注意课题的难度，因材施教，要使学生在每节课上都要有所得，让他们以自己获得的成绩来不断激励自己。课题要由易到难呈现，使学生不断获得成功感。
论文作者:车春兰
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第95期
论文发表时间:2016/4/11
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