突出主体 注重培养创新精神——谈课改家庭作业的设计，本文主要内容关键词为：作业论文,创新精神论文,课改论文,主体论文,注重论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
贯彻新的课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。我们要增强学生在作业中的主体意识，把做作业的主动权交给学生，适当放手让学生自己设计作业，自主选择作业，自主定题，布置能培养学生各种能力的作业，让学生更感兴趣、更乐意做，促进学生生动、活泼地成长，以实现新课程标准所倡导的“全面、和谐发展的教育”。
一、以生活为源，以活动、实践情感体验为流，奏起素质教育和谐之音前奏
生活是学生获取知识的广阔天地。通过作业，可以把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为丰富生活的有机组成部分，更是把学生引入富有乐趣的生活的向导。
1.营造气氛，情感实践体验
心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣学习就是一种乐此不疲的享受。情境型的家庭作业，融趣味性、活动性、新奇性为一体，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、观察等诸多方面的能力，对学生的训练走向了“综合”，使素质教育也落到了实处。因此，只要我们在家庭作业形式、内容的设计上花一番工夫，创设学生感兴趣的情境，家庭作业便不再成为学生的负担。如学完《葡萄沟》一课后，我为学生布置了“今天我当导游”的家庭作业，让学生查找有关葡萄沟的资料，对照课文中的插图，选择合理的路线，向游客（即家长或小朋友等）讲解新疆葡萄沟美丽的景物以及特产葡萄。这样具有情境性的作业激发了学生做作业的兴趣。为了当好导游，他们积极查找资料，扩大了阅读量，丰富了课外知识，有的同学还收集了一些图片或本地的名胜古迹资料，我就开辟了一个专栏“旅游天地”，让学生给图片配上简单的文字说明加以介绍，这样，学生在完成作业的同时不仅产生愉快的情感体验，还培养了学生收集资料，处理资料的能力。这样的作业让学生的主体地位得到充分表现，创新能力进一步的发展。
2.观察积累实践，激起学生的好奇探索之心
思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径。捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观察天上和地上的实在东西而来，同时，观察越多，得的知识越牢固。”敏锐、细致的观察是创新的起点，教师要善于启迪学生仔细地观察生活。如秋天到来的时候，我为学生布置了以“秋天”为主题的观察作业。内容、形式由学生自定，充分发挥个性特长：可以和爸爸妈妈到郊外去采摘成熟的果实，可以在秋风中寻找秋天的足迹，可似画一幅幅美丽的“秋天果实丰收图”，可以和爸爸、妈妈拍一组反映秋景秋趣的照片……学生自己选择视角，自己探索观察对象，自主地看，自觉地做，思维不受任何限制。大家兴趣盎然，陶醉其中，所以才有了“秋天丰收会”。小小汇报会上学生无拘无束地表达：有的为大家演唱一首赞美秋天的歌，有的为大家献上一幅果实累累的画；还有的纷纷说：“秋天是收获的季节，收出了一个果园”，“秋天是一个成熟的姑娘，在大地母亲的怀抱中，甜甜地笑了”，“秋天是一颗明亮的流星，在人们心上划过了一道美丽的光芒”……这诗一般的语言，闪现着创新思维的火花，不正是同学们创新精神的体现吗？不正是素质教育开出的花吗？
3.查一查，开阔视野，培养学生信息整合实践能力
新课程改革中明确提出：“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。时代在不断前进，信息在不断增多，如果你还是两耳不闻窗外事，抱着书本死读书，那以后进入社会，将会无所适从，有可能被社会淘汰。因此教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学习《日月潭》一文后，可要求学生收集祖国大陆和台湾著名风景的风光图片或资料介绍，把收集的图片、资料进行信息整合张贴出来，让学生不出门，也能欣赏到祖国大陆和台湾著名的风光，还培养学生的爱国之情。学生们也能在收集资料的过程中互相启发、互相学习、合作共事、共同提高信息整合实践能力。
二、以思维力为源，以自主、创新为流，浇灌能力“百花园”，奏起素质教育和谐之音高潮
思维是智力的核心。然而每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。他们各自拥有自己独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。新课程要求我们的教育“面向全体，关注每一个学生的发展”，所以我们在布置作业时应该考虑学生的差异，给学生留有自主选择的空间。
1.自主性作业
学生自主地设计作业，能充分发挥他们的主观能动作用，以愉快的、前所未有的热情投入到作业中去，得到思维的训练。如教完《恐龙的灭绝》一课后，老师要求学生根据所学内容，设计一份作业，向大家汇报自己的学习成果。这一要求激发了学生的创新欲望，学生个个跃跃欲试。有的同学根据课文内容，展开充分的想象，续写恐龙的灭绝的原因。有的同学结合自己搜索到的恐龙知识，进行了声情并茂的演讲；有的同学搜集了恐龙的图片资料，编写了小小恐龙知识手抄报，在班级展示；还有的几个同学一起搜集有关恐龙灭绝的原因，在班上开始了“恐龙灭绝研讨辩论会”。显然，自主性作业激发了学生的创新潜能，学生兴致勃勃，体验到了创新的乐趣。
2.自选性作业
学生可以根据自己的兴趣和特长，自主地选择不同样式的作业来做。如教学《池塘边的叫声》后，教师设计了以下作业：A.替青蛙编故事，讲给别人听；B.表演青蛙和小鱼的对话；C.画出青蛙和小鱼，并贴在黑板上，最好有文字介绍；D.读出青蛙和小鱼的语气，录音后放给同学听，让他们猜猜是谁在读。总之，或写、或画、或表演、或录音，学生根据自己的兴趣爱好，均可自由选择做题。
3.自定量作业
因为学生的水平参差不齐，所以允许学生根据自己的记忆特点和能力差异确定自己的作业量。如教学低年纸的识字教学时，学生给自己布置的作业可以视其难易而有别。如学生抄写生字，有的抄2遍，有的抄5遍。总之，不管多少遍，只要学生认为能掌握生字就行。
三、以特长为源，以合作、探究为流，奏起素质教育和谐之音结束曲
学生各有所长，也各有喜好，教师在布置作业时要兼顾学生的个性特长，以树立学生的协作精神为立足点，激发学生的探索意识为手段，培养自学能力和发展思维为目的，激发学生的学习热情，使学生真正成为学习的主人，从而提高学生的语文能力。比如：有的学生喜欢朗读，就让他每天读报纸给爸爸妈妈听；有的喜欢看书，就鼓励他写成读后感或内容简介，介绍给大家或鼓励他向报刊投稿；有的喜欢画画，就请他用一段话来描绘自己的杰作或负责出版班级墙裙画、黑板报……还可让有条件的同学把有兴趣的同学带动起来，共同完成。这样，学生作业的形式才会多样，才会体现个性，才能发挥主动性和创造精神，也才能真正提高学生的素质。
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