四川省阆中市方山乡中心学校 637400
摘 要：教学方法是为了实现教学目标而制定适应学生学习的方法，是教师与学生共同完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
关键词：农村 体育 教学方法
经过我多年的教学工作，我加深了体育课教学方法的理解。在教学工作中，我不断探究各种教学方法并尝试，下面就对几种体育课堂教学方法简单写一点自己的探索研究。
一、讲解法
讲解法是各学科最常用的教学方法之一,也是体育教师向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。运用讲解法教学时一般要注意以下几点:
1.备课时一定要注意时间的安排，该怎么讲、讲什么、是么时候讲最合适？讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。
2.简明扼要，以教材为主导去讲解。讲解时，以教材为主，突出重点，语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。
3.联系实际因材施教，启发式教学，知识的难易程度要符合学生的实际。由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时,可以问学生:怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形?这样做不仅能使学生理解得深、记得快,还能培养他们分析问题和解决问题的能力。
4.注意讲解的形式与时机。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。
二、教师示范法
示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。
体育教学也是教师肢体给学生展示的一个过程。教师的展示规不规范、正确与否都将影响学生直观正确的动作概念,而且也能引起学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。
示范法需要注意的问题有:
1.目的明确。教师示范必须目的明确。在备课时，要根据课程任务、教材特点、学生实际情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。在教新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整动作的示范，然后根据教材情况做重点示范。动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度，边示范边讲解。在进行复习教材时，则应根据学生对教材掌握的具体情况，做有针对性的示范。对低年级学生，由于他们的抽象思维能力差，模仿能力强，应多示范，少讲解。对高年级学生，由于他们的认识已由具体形象思维过渡到抽象思维，可适当减少示范的比重，加强对动作的技术分析。为了达到示范的目的，要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看，使学生边看边想。必要时，还可以用正误对比的方法进行示范，加深学生对动作的理解，防止和纠正错误动作。
2.示范动作要标准，力争每次示范成功。学生掌握动作的过程，从生理学角度讲，其本质都是条件反射的建立与巩固的过程，是条件刺激物（示范、讲解等）和无条件刺激物（肌肉感觉）相结合的结果。教师示范不正确，就会使学生对动作概念理解不清楚，就会出现错误动作，错误动作经过多次重复，就会形成错误的动力定型。所以，教师必须认真地做好每一次示范，每次示范力争做到正确、熟练、轻快、优美。由于学生对新事物感兴趣，在教师第一次示范时，他们的注意力特别集中，留下的印象也最深刻，所以教师应特别注意做好第一次示范。
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3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何，会影响示范的效果。示范位置的选择要根据学生的队形（为了使学生看得清楚，调动队形也是必要的，但应尽量减少调动）、动作结构的特点和安全要求而定。一般示范者要站在学生的正面，与学生视线垂直，使全部学生都能看清楚。示范的方向，应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节和要素（速度、方向、路线等）而定。示范位置与方向的选择，还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况，不要使学生面向阳光或迎风，尽量避开繁华和有特殊物的方向，以便集中学生的注意力。
三、完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受能力，处理教材的两种教学方法
体育课怎样运用完整教学法和分解教学法呢？完整法是从动作开始到结束，一气呵成的教学方法。它的优点是不会割裂动作与动作之间的内在联系，便于学生完整地掌握教材；缺点是不易使学生较快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节。完整法多适用于动作比较简单，学生容易掌握的内容。有些教材虽然比较复杂，但是用分解法会明显地破坏动作结构，这样的教材一般也用完整法进行教学。
1.运用完整法教学，一般要求:
（1）动作简单、容易掌握的教学内容时，教师在讲解、示范之后，就可以立即组织学生练习，在练习中教师发现错误，应及时指导纠正。
（2）在动作复杂的教学内容时，可以着重突破教材的重点。先解决技术基础，然后再去解决技术细节。
（3）对有一定难度的教材使用完整法教学时，可先简化动作的要求，再按照教材技术规格的要求进行教学。
分解法是把完整教材内容或是一系列教学动作有效合理地分成几个部分，逐次分解教学，最后使学生掌握完整教材内容或是教学动作的一种教学方法。分解法的优点是便于集中精力和时间突破教材中的重点或难点，从而有利于学生更好更快地掌握教材。但是如果运用得不合理，教材的几个部分或段落分解得不科学，将会破坏教材的结构，割裂动作与动作之间的内在联系，从而影响学生掌握完整动作。分解法多用于那些动作复杂、动作较多（如成套练习）、或者用完整法教学学生不易掌握的教材，如跨栏跑、体操中的成套练习、武术等。
2.运用分解法教学，一般要求:
（1）分解时要考虑教材与各部分之间的有机联系，不能破坏动作本身的结构。
（2）分解后的各部分教学时，教师要向学生讲清楚每个部分、段落在完整教材当中的位置，让学生明确该部分与上、下部分，特别是与下部分的关系。
（3）分解法要与完整法结合运用，最后达到掌握完整教材的目的。在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学，是指在教学的某段时间里采用以哪种方法为主而言的，在使用分解法为主的教学过程中，会出现从分到合的过程；在使用完整法为主的教学过程中，会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。所以，在使用完整法与分解法教学时，往往是交叉进行。
四、练习法在体育课中的应用
要使学生掌握体育知识、技术、技能和增强学生的体质就必须通过学生的亲身练习才能实现。所以，根据教学任务有目的地组织学生练习，成为体育教学的重要方面。在体育教学中，常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式，让学生进行练习。
1.固定条件：是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。这种形式的练习，对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。在固定条件下组织学生进行练习应注意到：重复练习不能理解为简单的、机械不变的重复；教师在备课时对每项教材都要认真地安排，根据课的任务、每项教材所用的时间、学生实际情况、教材特点，以及场地器材等因素，对学生练习的次数、距离、重量、时间、时间间隔，作出具体规定，以保证每项教材的重复次数。在班级人数多、场地器材少的情况下，还可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习，以便取得增强学生体质的实效；固定条件进行练习时教师除了对学生不断地指明新的努力方向之外，还要对学生进行练习目的的教育，也可以在固定条件下利用竞赛方法来调动学生的积极性。
2.变化条件：指的是在变化条件下组织学生练习某一内容，这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。变化条件包括：变化动作的要素（力量、速度、幅度等），变化练习的环境（如到田间、沙滩做越野跑等），变化练习的要求（如升高或降低跳箱的高度，加长或缩短跑的距离等），以及增加练习的条件（如教学生跳远时，教师在沙坑边举一定高度的横杆，让学生从横杆上越过，用以解决起跳技术中存在的问题）。
采用变化条件方式组织学生练习时应注意到：要有明确的目的性；变化条件要做到循序渐进，尤其是在加大练习难度时，不要变化得太大，太突然；由于变化条件，会激起学生的学习热情和兴趣，教学中应充分利用这一因素提高教学质量；在利用变化条件的练习纠正学生的错误动作时，时间不宜过长。
综上所述，在体育课堂教学中要根据农村初中学生的特点，适当运用以上几种方法，以达到体育教学的目的，提高学生综合身体素质。
论文作者:赵红明
论文发表刊物:《教育学》2017年7月总第123期
论文发表时间:2017/9/8
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