摘 要：历史是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科，具有不可逆性。由于初中生首次接触历史学习，在理解上难免会存在一定难度，影响学习兴趣的激发。历史故事作为历史教学资源的有机组成部分，可以增强教学的趣味性，符合初中生心理特点，有利于启发学生逻辑思维能力。因此，本文重点探究如何以历史故事为切入点，探究初中历史教学的有效性。
关键词：历史故事 初中 教学
历史学科知识内容丰富，在众多文化背景和政治背景影响下，不同历史时期的特点也有很大的差异。在教学过程中，只有引导学生掌握基本史实，才能更加深入地了解历史知识，掌握历史发展的一般规律。历史故事以历史史实为主要素材，通过典籍、实物等方式加以记载，重点描述典型的历史事件或历史人物。
在人教版初中历史教材中，蕴含着丰富的历史故事，教师需要挖掘历史故事的运用价值，引导学生分析历史故事，感受鲜活的历史情境，从而渗透历史学科素养，培养历史学习兴趣，提高历史学科教学质量。
一、利用历史故事顺利导入新课
导入是课堂教学的重要环节，导入的有效性直接影响课堂教学效果。为了让学生能尽快地进入历史学习状态，激发历史探究欲望，在导入环节教师可以通过播放短片、纪录片或者电影的方式，介绍与历史知识相关的历史事件，实现历史故事与历史课程教学活动相融合。
以“早期国家生产和发展”教学为例，该单元主要介绍了夏、商、周的历史，包括世袭制代替禅让制、商汤灭夏及武王伐纣等，让学生充分认识到统治者的残暴激起的人民的反抗。为了提高教学的有效性，在课程导入环节，教师可以用“禹划九州”的故事，帮助学生了解九鼎象征着“九州”，体现了国家的统一和皇权的集中，彰显着夏王的地位。同时还可以实现教学拓展，使学生了解“一言九鼎”、“问鼎中原”等成语的真正含义。完成历史故事分析后，紧接着提出教学问题：“今天就让我们看看夏、商、周是如何实现更替的？各自建立了什么样的制度？”很自然地将学生带入历史课堂。
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二、利用历史故事揭示帝王统治的景象
在中国两千多年的漫长帝制社会中，天子占据最高地位，是专制统治的象征与代表。不同帝王在位期间，开创了前所未有的盛世概况，像大禹治水的实干、大秦帝国的长城、文景之治的繁荣、贞观开元盛世等，成为了中华民族的骄傲，为后世留下了宝贵的精神财富和物质财富。这些都是历史教学的重要内容，当然除了“盛世”还有“腐败”，其中最昭然若知的当属商纣王的昏庸奢靡。《史记》中曾经将商纣王的奢靡描述为“（纣）以酒为池，县（悬）肉为林，使男女裸相逐其间，为长夜之饮。”他搜刮人民的财富建造了雄伟的鹿台，为了惩处反对他的人，创造了多种酷刑，作为商国之君，不与朝政，胡作非为，是典型的亡国之君。为了使学生对商纣王的理解更加深入，教师可以引入“酒池肉林”“烽火戏诸侯”“长夜之饮”等故事，通过对故事的分析，让学生明白统治者的暴政只会加剧人们的反抗，遭受历史的遗弃，与人民的意志相违背，从而树立正确的历史观。
三、利用历史故事梳理社会变迁规律
历史是对重大史实事件或人物的记载，按照一定顺序和规律，阐述历史发展本质。因此，在实际教学中，教师要注重引导学生梳理不同时期社会的变迁规律，培养历史思维，从而客观地看待历史事件的发展。
本文以“战国时期的社会变化”为例，在该时期，各国为了适应形势的发展，都开始了变革，其中最著名的当属秦国的商鞅变法，彻底发展了生产力，增强了军队的战斗力与凝聚力，同时也注定了秦始皇的统一。此时教师可以引入“立木为信”的故事，引发学生思考，商鞅如何取得了人民的信任，开启了秦国变法的帷幕？之后带领学生进入“战国时期的社会变化”，使其了解该时期历史发展的总体趋势，辩证地认识战国时期诸侯的兼并战争。此时可以借助“荆轲刺秦王”的历史故事，通过播放视频或口头讲述、文字叙述等方式呈现，鼓励学生积极表达自己的看法和观点，在相互交流中客观地认识七雄争霸，强化历史教学效果。
综上所述，历史故事所谓历史教学资源的重要组成部分，具有真正性、趣味性等特点。作为一名初中历史教师，要认识到历史故事的教学价值，挖掘科学有效的历史故事，渗透历史学科知识，顺利导入新课，揭示帝王统治景象，梳理社会变迁规律。从而实现课堂教学氛围的活跃，培养学生逻辑思维能力，树立正确的历史观和发展观，为今后历史学习奠定思维基础。
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论文作者:杨爱武
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第400期
论文发表时间:2020/3/3
标签：历史论文; 历史故事论文; 学生论文; 教师论文; 历史事件论文; 秦国论文; 规律论文; 《中小学教育》2020年第400期论文;