（大竹县职业中学 大竹 635100）
【摘 要】：翻转课堂是把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习知识在课外，内化知识在课堂的新型教学模式，是激发学习兴趣的有力手段。本文从翻转课堂概念入学，分析了农村职业中学学生的教学现状，提出项目教学法实践翻转课堂理念的有效教学设计模型，通过课前自主学习、课堂项目小组完成知识内化、课后知识固化，从而有效的提高农村职业中学课堂教学的效率。
【关键字】：项目教学法；翻转课堂；农村职业中学
众所周知，传统课堂教学就是“五段教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。课堂是教师教授知识的主场，教师口授、板书，学生耳听、做笔记，教师根据学生的理解程度，及时调整教学策略以达到预期的教学效果。“课下”则是学生通过课外作业来巩固所学内容的主场。然而近来，“翻转课堂”的新理念却彻底颠覆了传统课堂教学模式。
一、什么是翻转课堂
“翻转课堂”起源于美国，它作为一种新兴的教学模式，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生在整个学习过程中成为主体，自己掌控学习的进度和时间。所谓翻转课堂，就是教师创建微视频，学生在家中或课下观看微视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
二、农村职业中学学生的教学现状分析
1、学生基础差缺乏学习兴趣
由于农村地区的学生大多文化基础薄弱，学习目标不明确,缺乏自信。从而对学习不投入，上课不认真听课，课后不及时复习做作业。技能训练敷衍了事，缺少成功的体验。学生一方面希望自己的能力突飞猛进，另一方面又普遍存在懒于练习思考的现象。因此无论从理论课还是实践课来讲，都不能达到提高学生能力的预定效果。
2、学生没有养成自觉学习的习惯
农村职业中学的学生仅以完成教师布置的课堂任务为目的，在课堂上积极性不高，没有把对技能知识的掌握放在首位，而是贪图上网玩微信等娱乐应用带来的快感。
3、教学方法与学生互动不够。
传统的教学方法普遍以讲授为主，利用多媒体实现讲、练结合。并没有将学生深层次的学习兴趣激发出来，没有给学生足够的独立思考问题的时间和空间，缺乏培养学生的综合能力和创新能力，从而课堂教学效率低下。
三、项目教学法实践翻转课堂
项目教学法通过将理论与实践教学的有机结合来调动并发掘学生的创造潜能。项目教学法比较适合实践性强、理论知识点相对集中的专业课程，但在开发实施的过程中也会遇到一些难题。
项目教学内容多，课程容量大，农村职业中学的学生完成这么复杂的课程学习有一定的困难。现尝试利用项目教学法实践翻转课堂教学模式，对农村职业中学的教学过程进行探究。让学生课下通过学习清单进行自主学习提出问题，课堂上以小组为单位协作完成项目任务，然后学生在完成项目任务的过程中共同探讨问题，体现了学生学习的小组合作化。教师主要制作微视频和学习清单，学生进行自主学习、探究合作、获得解决问题的方法和途径。
四、教学模型设计与教学过程
1、教学模型设计
翻转课堂通过将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒来增强教学效果。以学生为核心，教师是教学的设计者、指导者、帮助者，学生才是教学的研究者、执行者和探索者。为激发学生的学习兴趣、挖掘自主学习潜能，初步形成了符合农村职业中学学生的认知规律的教学模型。
教师教学过程结构图如下：
2、课前自主学习
课前自主学习是项目完成的基础知识准备阶段。首先，教师根据教学目标与知识体系要求挑选教学内容，以完成项目任务为中心，设计项目的理论知识重点与实训操作重点。选取的实践项目以教学内容为依据，既要包含基本的教学知识点，又要充分调动学生解决实际问题的积极性。然后，教师制作微视频上传网络，布置学生课前观看微视频并完成项目知识点的学习。
基础好的学生可以加快学习，基础差的学生可以放慢进度或重复观看微视频反复学习。学生通过观看微视频、观看课件、阅读课本等方式自主学习，让学生带着问题走进课堂，让学生主动参与学习，找回学习的自信，增强学习的自信心。
3、课堂项目小组完成知识内化
学生通过自主学习已经了解项目任务，记录遇到的难题，从而学生是带着对知识点基本理解的自信，对操作实践过程的好奇和对某些疑难问题的困惑来到课堂的。课堂教学阶段的主要任务是让学生亲自参与项目实践，通过感受项目实践操作过程，与同学共同讨论解决疑难问题并实现知识内化，课堂上的时间主要分配给学生进行实践训练。
根据教学内容选择相应的实训室，按照每6人一组把全班学生分成了若干小组，以小组为单位共同协作探讨完成项目任务。课堂上每组学生把遇到的问题及困惑与其他同学分享，大家一起讨论，以实践操作来分析问题解决问题。在完成项目的过程中培养了学生的发现问题解决问题的能力、实践操作能力、协调沟通能力、团队协作能力。
学生在提交项目作品之前，每组要对自己的作品进行检测与评价，从而培养学生细心、耐心的行事态度。最后，教师和各小组之间对项目作品进行评价，提出意见及建议从而促进学习。
4、课后知识固化
课堂教学阶段结束后,教师把学生完成项目教学过程中容易出现的问题进行归纳总结，针对问题查阅相关资料进行深入的研究并整理归类。然后将交流阶段总结整理的内容进一步充实到微课程及教学课件,使教学课件包含的内容能满足所有学习者的需求。
五、小结
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，真正体现“以学生为中心”的教育理念。利用项目教学法实践翻转课堂，既发挥了学生自主学习和创新的能力，又培养小组成员的团队协作的能力。经过一段时间的尝试，是符合农村职业中学学生学习的认知规律，是提高教学效率的有效教学手段。项目教学法实践翻转课堂的大规模应用还需要一定的时间，也需要我们在实践中突破种种阻碍，并做进一步的研究和探究。
参考文献：
[1] 张渝江，翻转课堂变革，中国信息技术教育，2012
[2]丁建英，黄烟波，赵辉，翻转课堂研究及其教学设计［J］，中国教育技术装备，2013
[3]宋朝霞、俞启定，基于翻转课堂的项目式教学模式研究远程教育杂志，2014
[4]陈怡、赵呈领，基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究，现代教育技术，2014
论文作者:李明静
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/14
标签：课堂论文; 学生论文; 项目论文; 职业中学论文; 知识论文; 教学法论文; 内化论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）论文;