初中英语课外作业设计中的问题与对策，本文主要内容关键词为：作业论文,课外论文,对策论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代教育认为，教育不是把外面的东西强加给学生，而是要使人类“与生俱来的能力”得以发展。因此在课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，使学生探究新知，不断进取，充满自信心和成就感，全身心地投入到学习活动中。只有学生真正理解和掌握了教学内容，才能促进教学成绩的全面提高。随着英语课堂教学改革的深入，课堂效率大大提高，课堂教学活动进一步优化。但是，课堂以外该怎样给学生布置作业的问题并未引起广大教师的足够重视，也就是说作业的设计并未进一步被优化。
二、初中英语课外作业现状和成因
（一）作业现状
针对英语课后的作业情况，笔者做了一个调查。本调查主要采取了问卷调查法，同时配合有个别访谈法。主要以本校七、八、九年级8个班共300名学生作为调查对象，共发放了300份调查问卷，现已经全部收回。调查问卷见表1（肯定划钩，否定划叉）。
通过对调查结果的分析，我们发现大多数英语教师对英语课后作业的布置只是沿袭传统的方式，不管学生是否接受。这就使得作业只体现教师的意志，而不能体现出学生的需要。调查结果显示，大多数学生并不喜欢传统的作业，在完成作业的过程中体会不到快乐，有些学生还会产生厌烦情绪，从而使作业的实效性难以得到落实。那么，学生对英语课后作业的评价以及期望到底是什么呢？学生都表示更喜欢形式多样、趣味性和实践性强的作业，这就需要我们改革传统的作业形式，认真探索新的作业形式。
（二）成因分析
1.作业设计的机械性
英语学科是语言学科，它不同于其他学科，单词、短语、句子等要求记忆的知识偏多。因此，许多老师布置的英语作业常常就是让学生抄写生词、短语、句子或课文。这种作业不仅单调乏味，压抑了学生的积极性和创造性，还会进一步使学生失去学习英语的兴趣，使英语作业变为一种负担。
2.作业设计的重复性
为了让学生掌握所学的语言知识，教师通常会让学生反复背诵学过的单词、短语、句子等。久而久之，学生对这种作业产生了厌烦心理。
3.作业设计的依赖性
在学校周边的市场上充斥着各种教辅书和良莠不齐的练习册，其中有关英语的教辅用书更是五花八门。大多数教师对各种教辅用书的依赖性特别强。机械照搬的居多，动手设计的少，忽视了作业的目的性和学生的个性发展。教师一味拿来，只会让学生淹没在浩瀚无边的题海中。
4.作业设计的随意性
教师在布置作业时，随意性很强，随便拿现成的作业布置下去。一些有问题的作业题甚至是学生在做作业的过程中发现的，而学生做完作业后，教师才发觉完成作业耗时过长。教师事先并未关注作业的质和量的问题，缺乏相关的研究。在评价作业时，存在只注重结果、忽视过程、缺乏激励等问题。
5.作业设计的片面性
传统作业基本局限于书面作业，作业类型单调，学生整日奋战在无穷无尽的题海中。长此以往，他们成了只会做题目的应试“高手”，在生活交际中却成了“哑巴”。
基于以上英语作业设计存在的问题，针对学生的实际对作业进行优化设计就更加有必要。只有这样才能跟得上“建构式生态英语课堂”教学的步伐，还英语作业以新的活力，使之以新的面貌走进学生的学习生活中，走进学生的心中，从而焕发无穷的魅力。
三、优化初中英语课外作业设计的策略
（一）作业设计应讲究趣味性
英语作业要有趣味性，能激发学生的学习兴趣。初中学生这个年龄的特点是：活泼好动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，英语作业单纯沿用传统作业模式，把学生纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味的语法、词汇，他们便不会产生兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。令人饶有兴趣的作业题才具有吸引力，能调动学生的学习积极性，促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。教师通过设计形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中学习，在作业中体会快乐。例如，在学习译林版《牛津初中英语》7A Unit 3 Halloween Reading（王守仁、何锋，2011）时，笔者给学生布置如下作业：
（1）动手制作万圣节需要的道具，例如南瓜灯、糖果、戏服等，并用英语进行介绍；
（2）学生组队演练万圣节的各项活动，玩“不招待就使坏”的游戏。
这样的作业不仅可以让学生了解更多的西方文化知识，而且能够锻炼学生的语言综合运用能力。因此形式多样、内容贴近学生生活、能让学生学以致用的作业最受学生欢迎，最能激发学生的学习热情和积极性。
（二）作业设计应具有目的性
英语作业要有针对性，能起到复习和巩固的作用。作业对整个课堂教学最大的作用就是复习和巩固所学的教学内容。在布置作业时，我们应该根据课堂教学内容确定作业内容。作业内容要针对课堂教学的重难点，不能一次作业就面面俱到。学生的作业不能随意盲目，它必须紧紧围绕教学内容和教学目标来进行。作业布置要切合大纲和教材的要求，突出教学重点和难点，同时要符合学生的实际情况，切合学生的年龄水平和知识水平，做到难易适度，多少适中，要有利于知识的巩固和各种能力的培养。作业必须在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。
（三）作业设计应强调层次性
英语作业要有层次性，能满足不同层次学生的学习需求。在我们平常的班级教学中，学生在心理、性格、学习兴趣、学习动机等方面存在差异，他们的能力水平、认知结构等发展并不均衡。因此，在布置作业时，我们要从各层次学生的实际出发，建立多层次作业结构，以满足不同层次学生的需要。这样，后进生不会被作业“吓倒”，而优等生可以在原有的基础上更进一步。如在讲授译林版《牛津初中英语》7B Unit 3 A Lucky Escape（王守仁、何锋，2009）时，笔者设计了如表2所示的分层作业。
这样一来，优等生满足了自己的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，后进生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。如果有某些重要的技能或知识点要求全体同学都要掌握，那么还可以采取“必做+选做”的形式布置作业。这不仅能保证全体学生落实教学要求，还能让优等生或者有特殊兴趣的学生有发挥和表现的空间。
（四）作业设计应突出创新性
英语作业要有创新性，作业类型要丰富。根据英语学科的特点，英语作业的设计形式可以多样化，给学生以想象的空间。
1.手工制作
制作型作业能充分展示学生的想象力和创造力。教师可以根据教学内容布置学生制作图文并茂的名片、贺卡、英语手抄报、英语杂志等。例如：在学习了初一重点语法“There be…”句型后，布置学生开展一次“我的卧室我做主”的卧室设计比赛。要求学生采用画画、电脑制图或拍照等各种形式构图，设计自己理想中的卧室，并附上一篇介绍该卧室摆设的英语短文，使用单元中的重点句型“There be…”。实践证明，这一类作业是有美术特长的同学和英语基础好的同学共同合作、取长补短的一个绝好机会，不仅不完成作业的同学不见了，而且加强了同学间的沟通与交流，更促使他们各自的潜能得到充分的发挥，有效地促进了课堂教学质量的提高。
2.写观察记录
要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与并完成真实的生活任务。教师可以布置一些写观察记录的作业，让学生留心观察生活，学会用英语解决问题，然后回到课堂上汇报记录结果。如学习完天气表达法一课后，笔者布置学生观察本市一周的天气与气温并做记录，最后设计一份记录表（见表3）。
这样，学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，极大地调动了他们的主体参与意识。
3.改编课本剧，编写故事
《牛津初中英语》教材每个单元围绕一个话题展开，设置了文章、对话等许多内容。有些单元可以将其中的内容整合，通过学生自己改编与加工形成短剧。例如讲授健康饮食这一单元时，笔者让三位学生一组，一个扮演医生，一个扮演父亲/母亲，一个扮演孩子。情节设为孩子吃了不健康的食物前去就诊，医生询问病情、病因，并给出建议。笔者鼓励学生利用课本知识，适当拓展，编写一个不少于15句的对话。这种类型的作业既让学生熟悉了课本知识，又调动了学生的积极性，给了他们展示的舞台，让他们体会到了成功的快乐。
4.采访与调查
学习来自生活，生活中处处有知识。教师可以布置一些调查、采访活动，让学生开展社会调查，了解本乡镇、村、家庭或邻居的生产和生活情况，写一份调查报告。这种作业既能促使学生将理论与实践相结合，加深对教材知识的理解与掌握，又能培养学生热爱家乡的思想感情。
5.观看英语电视节目和录像
纯真、地道、优美的英语语音语调对学习英语来说极其重要，仅仅靠课堂里听老师或录音往往是不够的。大多数的学生都喜欢看电影、电视和录像，他们都想从繁重的学习中享受一下放松的感觉。教师应当指导学生选择合适的电视节目和影片，比如教师可以选择中央台的希望英语等英语节目，或者挑几部与他们年龄、学习层次差不多的英文影片让学生模仿，提升他们的语音语调。这些地道、纯真、流利的语言，学生开始也许听起来有点困难，但在欣赏画面的同时，他们也就不知不觉地说起英语来了。这样的作业激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语言水平。
6.收集身边有用的英语
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语成为生活中各个领域最重要的信息载体之一。稍加留意，随处可以发现各种英语商标、指示牌等等。课外可以布置学生去收集、摘抄这些身边的英语，并定期进行相互间的交流，例如：CCTV（中央电视台），Made in China（中国制造），No Smoking（禁止吸烟），Push（推）等等。此外，笔者还在黑板报上专门开辟了“英语谚语”专栏，让学生轮流摘抄。实践发现，这类作业不但能够极大地提高英语学习困难学生的学习兴趣，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识。
总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新理念，把英语课外作业由机械单调的形式变得灵活多样。我们应该把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论，设计出形式多样的课外作业。兴趣是最好的老师，形式多样的课外作业能够极大地激发学生的学习兴趣。我们只有不断探索英语课外作业设计的新思路、新方法，才能为学生提供一份丰富多彩而又新鲜可口的“休闲点心”，才能让知识在作业中升华，能力在作业中形成，思维在作业中发展，为他们终身学习奠定坚实的基础。在设计的同时，教师要尊重学生的独立人格，以学生为主体，相信学生的学习和自我发展能力，还给学生自由发挥、自我创新的机会，使学生的个性得到张扬，人格得到尊重。只有如此，才能真正培养学生的综合语言应用能力。